仝莉莉

摘要：課堂提問在小學數(shù)學教學中有著很重要的作用，能夠有效吸引學生的注意力，增強師生間的互動，激起學生的思考與分析等。所以，小學數(shù)學教師應(yīng)該對其給予充足的重視，然后結(jié)合實際合理落實，以便將其作用充分發(fā)揮出來，促進教學質(zhì)量的提升?；诖?，本文主要針對提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性的策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0047

隨著新課改不斷推進，課堂提問作為一種教學技能，越來越受各科教師的重視。將其合理運用在小學數(shù)學教學中，能夠很好地引導學生積極思維，加深學生對知識的理解。不過就具體情況來看，部分小學數(shù)學教師在教學實踐中，依舊運用傳統(tǒng)的教學模式，只顧著對學生進行知識的灌輸。即便有教師提出一些問題，不過往往也就是簡單地走形式，難以起到實質(zhì)性的效果，這樣對于學生的學習興趣培養(yǎng)有著很大的不良影響，同時還會極大地阻礙教學目標的達成。因此，加強提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略探究意義重大，具體分析如下。

一、小學數(shù)學課堂提問中主要存在的問題

1.問答時間安排不合理

就小學數(shù)學課堂教學情況來看，很多教師在每次提問之后，留給學生思考的時間很少，稍做停頓后就自己給出正確的答案，這樣導致提問流于形式。同時，教師一般會將問題分解成較低認知水平的“結(jié)構(gòu)性問答”，使得學生不加以思考便能給出答案。此外還有抽答，抽答的對象往往就是班上成績比較好的學生，其他學生很少有機會參與。在這樣的提問方式下，很容易打擊學生的思考積極性，影響整體教學效果的提升。

2.學生主體性缺失

在課堂上，往往都是教師提出問題，然后讓學生回答，而學生很少會提出疑問。這往往是因為教師在課前會提前制作好教案，之后在課堂上一成不變地按照教案開展教學，所以并不是很希望學生提出問題，因為這樣便會打亂自己的教學步驟，影響到教學進程。進而在面對學生提出的疑問時，教師往往視而不見，更有甚者直接呵斥。長此以往，學生便逐漸失去了提問的興趣和積極性，然后被動接受。這樣將會極大地影響到學生對知識的深入理解，同時對于學生的思維能力、個性化發(fā)展等也有著很大的阻礙。

二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

1.給予學生充足的思考空間

課堂提問的主要目的是促進師生之間的互動，激起學生的思考探究欲望，并且為教師的教學優(yōu)化提供有力的依據(jù)。所以在課堂提問過程中，教師應(yīng)該給予學生課堂主體性充足的尊重，為他們提供更為充足的思考實踐，只有這樣才能達成理想的效果。同時，在這一過程中，教師還得注重控制問題的難度，如果過難會打擊學生的學習自信，過于簡單又會讓學生不能正確認識自我。在實踐中，教師需要樹立良好的“以學定教”教學思維，從學生實際出發(fā)進行問題的設(shè)計，問題提出之后給予學生思考的時間，真正做到有問有答。

例如在“三角形的面積”的教學過程中，教師便可以提出任務(wù)讓學生自己總結(jié)面積公式。先將學生合理分成幾個小組，然后給學生一定的提示，讓學生利用先前所學的平行四邊形公式進行推導[2]。之后將課堂時間交給學生，讓他們以小組為單位進行探究。這樣必定能夠起到理想的效果，而且通過自主探究獲得的知識，學生的理解與印象也能更加深入。

2.準確把握提問的時機

最佳時間的選擇是課堂提問中十分關(guān)鍵的一大因素。在教學過程中，只有少數(shù)幾個瞬間才是提問的最佳時間，這就要求教師時刻注意觀察，把握學生的思想動態(tài)和表情，以便有效地抓住這些最佳時刻，促使課堂提問作用更加充分地體現(xiàn)出來，有效地提升課堂教學質(zhì)量[1]。通常來說，教師的提問有課前復習提問、導入新課提問以及課間引導和課后總結(jié)提問等。雖然次數(shù)沒有規(guī)定，不過教師應(yīng)該側(cè)重于精而不是多，簡單來說就是要問到點子上。

例如在上課初期，學生的思想可能還處于課間休息玩鬧中，這時教師便可以提出一些趣味性、回憶性的問題，以便有效吸引學生的注意力，激起他們的學習興趣；在學生思維比較活躍的時候，教師可以設(shè)計一些評價性、分析性的問題，這樣能夠促進學生思考，加深他們對知識的理解；在學生思維處于低潮時期，教師可以提出一些開放性的問題，以便幫助學生重新進入良好的學習狀態(tài)。

3.基于學生學習興趣進行提問

小學生因為年齡較小，理解能力和認知能力都還沒有發(fā)展成熟，所以學習基本都靠興趣來支撐。因此，教師在問題設(shè)計中應(yīng)該充分考慮到這一點，只有這樣才能更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促使他們積極參與到問題思考與探究中，最終實現(xiàn)知識的理解與掌握，達成理想的教學效果。

例如在“軸對稱圖形”這一知識點教學過程中，教師便可以提前準備好各種各樣的圖形。之后，通過多媒體先展示幾個軸對稱圖像，然后讓學生回答其有幾條對稱軸，最后再展示圓形[3]。這時會有部分學生因為慣性思維，習慣性地回答兩條、四條等。對此，教師不要急于糾錯，而是提出問題：“你們確定嗎？要不要再思考一下呢？”借助此讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，這樣能夠起到更為理想的效果，加深學生的印象，避免學生下一次再犯同樣的錯誤。

三、結(jié)語

總而言之，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中不可或缺的重要部分，同時還是師生間交流溝通的橋梁。所以在教學實踐中，教師應(yīng)該合理運用，充分發(fā)揮其作用，促進教學質(zhì)量更上一個臺階。在問題設(shè)計過程中，教師應(yīng)該充分考慮到學生的興趣愛好，然后結(jié)合課程內(nèi)容與教學要求進行設(shè)置，這樣才能吸引學生積極思考和探索，最終達成理想的教學效果，加深學生對數(shù)學知識的理解與掌握。

參考文獻：

[1]陳世華.淺析提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略[J].學周刊A版，2019（25）：29.

[2]華雨婷.淺談提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（12）：194.

[3]李東洋.淺談小學數(shù)學高段課堂提問有效性策略[C]//2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集.2018.

（作者單位：安徽省宿州市碭山縣西關(guān)小學235300）