李蕓

【內(nèi)容摘要】高中語(yǔ)文在高考復(fù)習(xí)階段怎么樣才能突破以往的瓶頸，從而更進(jìn)一步。教師該怎么樣引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生提高在高考階段沖刺的復(fù)習(xí)效率，從而取得一個(gè)學(xué)生滿意的成績(jī)。這是本文探討的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，本文在五種優(yōu)化技巧上進(jìn)行討論專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)、模擬試題、寫(xiě)好作文、歷次考試的錯(cuò)誤、有效的語(yǔ)文教學(xué)模式，這五方面進(jìn)行探討，探索出如何能讓學(xué)生在高考沖刺階段有效率地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而使得學(xué)生可以在最后的高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高考沖刺? 高中語(yǔ)文? 復(fù)習(xí)? 研究策略

在高考時(shí)刻的沖刺復(fù)習(xí)是高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要一項(xiàng)環(huán)節(jié)作為高中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文在高考中占有特別重要的位置。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考其實(shí)就是一場(chǎng)不具有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，需要學(xué)生拿著筆桿子上“戰(zhàn)場(chǎng)”，它既離不開(kāi)學(xué)生，孜孜不倦，持之以恒地努力學(xué)習(xí)，又離不開(kāi)在高中學(xué)習(xí)生涯中教師的戰(zhàn)略指導(dǎo)井然有序，運(yùn)籌帷幄地進(jìn)行指揮，打開(kāi)學(xué)生的光明道路。在這樣的沖刺階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效率的復(fù)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中獲得勝利，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

一、專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與閱讀互相結(jié)合

在整個(gè)高中生涯當(dāng)中，每一年都是重要的一年，但是高三是眾多學(xué)生中至關(guān)重要的一年。因?yàn)樵诟呷膶W(xué)習(xí)期間，時(shí)間留給學(xué)生的并不多，然而又有好多門(mén)學(xué)科需要復(fù)習(xí)，所謂是時(shí)間緊，任務(wù)重，每一科的教師都想要有更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)沖刺，然而也有很多學(xué)生給每個(gè)學(xué)科都排了座次，導(dǎo)致眾多學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文并不是很重要的，在理科班里面這種現(xiàn)象更加明顯。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師也為了能趕上教學(xué)進(jìn)度，從而忽視了學(xué)生的閱讀教學(xué)，只為了能完成學(xué)校給的教學(xué)目標(biāo)，更談不上能讓學(xué)生有課外閱讀的時(shí)候①。

比如，在筆者曾經(jīng)的教學(xué)生涯中也犯過(guò)類(lèi)似的失誤，突然有一天一個(gè)學(xué)生匆忙的到辦公室詢問(wèn)我：老師在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該是有血有肉的，為什么突然變成了如此枯燥的一門(mén)學(xué)科，讓我們機(jī)器的進(jìn)行字、詞、句、段的學(xué)習(xí)？從而忽視了語(yǔ)文應(yīng)該有的熱情和興趣。學(xué)生的這段話讓我也馬上明白了，語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)并不應(yīng)該這樣的枯燥無(wú)味，抽調(diào)了人文和文學(xué)的課堂教學(xué)，便會(huì)讓語(yǔ)文課堂變成只會(huì)讓學(xué)生機(jī)器的進(jìn)行操作和理論的訓(xùn)練場(chǎng)地，這樣做只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更加的厭惡，不會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，更多的是讓學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，尤其是在高三階段的高考備戰(zhàn)時(shí)期。雖然在高三的高考備戰(zhàn)階段是時(shí)間緊任務(wù)重的重要階段，但是教師也應(yīng)該恢復(fù)語(yǔ)文的閱讀課程，這也是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該做的，而且這樣做不但不會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提高，也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣的高考復(fù)習(xí)階段也是有很多成功的例子。當(dāng)然，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，選出一些好的閱讀材料和一些好的文章精選，不能對(duì)學(xué)生的閱讀放手不管。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬試題有正確的認(rèn)知

在很多學(xué)校高三高考備戰(zhàn)階段，為了能讓自己在高考中達(dá)到一個(gè)自己理想的成績(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生在最后的復(fù)習(xí)沖刺階段都選擇了量變引起質(zhì)變的題海戰(zhàn)術(shù)，但是在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，以及在高考階段的復(fù)習(xí)當(dāng)中，題海戰(zhàn)術(shù)并不是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中最合適的一門(mén)方法，有時(shí)候只會(huì)讓學(xué)生在做題的過(guò)程中感覺(jué)到煩躁和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極心理，還會(huì)浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生在高考沖刺階段的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去分配到每一門(mén)學(xué)科當(dāng)中，從而使得學(xué)生在復(fù)習(xí)階段過(guò)于緊張。

比如，在學(xué)生進(jìn)行高考階段的模擬試題的訓(xùn)練過(guò)程中，很多學(xué)生也將模擬試題中最后得出的分?jǐn)?shù)當(dāng)做自己高考時(shí)的分?jǐn)?shù)預(yù)估，但是模擬試題并不是真正的高考題有時(shí)出的知識(shí)點(diǎn)還會(huì)有一些獵奇，然而相對(duì)于高中語(yǔ)文綜合性來(lái)說(shuō)具有決定性因素的不單單是依靠做題便能促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，學(xué)生在進(jìn)行模擬試題的訓(xùn)練時(shí)，首先，就要弄明白模擬試題中所給出的題型和題目，要考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些，以及解答這些題目要達(dá)到怎么樣的訓(xùn)練目標(biāo)。其次，如果在高三復(fù)習(xí)階段，選擇了大量的語(yǔ)文模擬試卷進(jìn)行訓(xùn)練和解答，肯定需要花費(fèi)特別多的時(shí)間，但是，在語(yǔ)文的高考復(fù)習(xí)階段中還不如將自己做練習(xí)題的大量時(shí)間。用來(lái)熟記語(yǔ)文課文中的重要段落。用這樣的方式來(lái)進(jìn)行高考階段的沖刺和復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生盡量地少走彎路，與其量變產(chǎn)生質(zhì)變，還不如在眾多題型中找?guī)追N典型的高考真題進(jìn)行詳細(xì)的解答和探索，利用節(jié)省下來(lái)的寶貴時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)整個(gè)高中階段在高考中經(jīng)?？疾榈降闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)。

三、加強(qiáng)結(jié)合生活實(shí)際豐富作文的內(nèi)容

在高考的語(yǔ)文試題當(dāng)中，說(shuō)到作文對(duì)語(yǔ)文的成績(jī)有著舉足輕重的效果一點(diǎn)不為過(guò)，也算是語(yǔ)文試題的“半壁江山”，但對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樽陨矸e累的語(yǔ)文素材較少，閱讀量也較少，關(guān)注的新聞和熱點(diǎn)也較少，在這種薄弱的語(yǔ)文基礎(chǔ)上，想要寫(xiě)出一篇吸引教師眼球，同時(shí)又具有文采、思想境界又高的作文，只能說(shuō)是難上加難。對(duì)此教師應(yīng)該在語(yǔ)文高考沖刺階段的教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的訓(xùn)練，同時(shí)這也是需要學(xué)生通過(guò)努力日積月累，才能積累到好的作文素材和寫(xiě)作能力，從而讓學(xué)生在寫(xiě)作方面有扎實(shí)的功底。

比如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行積累時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從高一開(kāi)始每天寫(xiě)自己的隨筆，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。在上課的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有好的文章片段也應(yīng)該讓學(xué)生記到自己的累積本上，在日積月累的過(guò)程中，逐漸豐富學(xué)生的作文素材和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作文過(guò)程中沒(méi)有資料的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸課本：語(yǔ)文課本中的屈原，司馬遷等名人哪個(gè)沒(méi)有感人的事跡，還有善于聽(tīng)取民眾意見(jiàn)的齊王，為人民生活苦難而感到悲痛的杜甫……這些都是可以用到作文寫(xiě)作當(dāng)中的材料，這樣的就地取材，可謂是取之不盡，用之不竭，可以讓學(xué)生積累到更多的寫(xiě)作材料。除此之外，還應(yīng)該要求學(xué)生可以寫(xiě)出真實(shí)樸素的鄉(xiāng)野生活，抒發(fā)出別人想不到的情感，用自己真正的感情去打動(dòng)別人。再則，對(duì)于作文的題目、開(kāi)頭、結(jié)尾、文采、構(gòu)思等等這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和訓(xùn)練，而且對(duì)于一些寫(xiě)字不好看的學(xué)生，教師要多次反復(fù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，把字寫(xiě)得整潔認(rèn)真一些，讓學(xué)生可以知道，在高考作文中字體整潔好看的重要性。

四、讓學(xué)生在歷史考試錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)自己

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和往年的高考真題。便是其中的“彼”，自己所掌握的學(xué)習(xí)情況便是其中的“己”，只有對(duì)這兩方面有了熟悉的了解和認(rèn)知，才能知道自身還有哪些缺陷，還有哪些需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。從而教師便可以引導(dǎo)學(xué)生整理出一個(gè)錯(cuò)題集，從自己整理的錯(cuò)題集當(dāng)中了解到自己每次在考試過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，也可以通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己可以接受的難易程度，從而可以在考試訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)到自身的缺陷和不足②。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的高考沖刺時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解難易度不同的文章和句子，或者是讓學(xué)生去理解同樣的句子，從而教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步步的啟發(fā)不同階段和層次的學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)較好和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，導(dǎo)致對(duì)同一個(gè)句子的理解時(shí)間有先后之差，這時(shí)候便需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何快速的理解和認(rèn)知一段難度較高的句子。如孔子說(shuō)的這句話：“古者言之不出恥躬之不逮也”，這句文言文所涉及到的知識(shí)便有很多有倒裝句、判斷句、古今異義、省略句等等，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句文言文進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)和釋義，幫助學(xué)生理解這段話的意思，并且引導(dǎo)學(xué)生在以往考試中所犯的類(lèi)似錯(cuò)誤找出來(lái)，自己測(cè)試一下，看一下學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)可以回答到怎樣的地步。用這樣的方式幫助學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生可以從以往的模擬測(cè)試中知道自己所在的層次，從而認(rèn)清自己應(yīng)該如何進(jìn)行發(fā)展，如何在高考沖刺中可以更快地把握住自己的得分要點(diǎn)。同時(shí)，教師的積極引導(dǎo)是不可或缺的，只有通過(guò)教師和學(xué)生的不斷努力，才能做到在高考沖刺期間“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。

五、教師構(gòu)建有效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文高考的沖刺階段中，只有科學(xué)性的教學(xué)方式是不行的，也要教師探索出和其匹配的高考復(fù)習(xí)教學(xué)模式。很多高校的高三語(yǔ)文教師都認(rèn)為在語(yǔ)文的高考沖刺教學(xué)中，高考考什么就教給學(xué)生什么，就讓學(xué)生學(xué)什么，這樣的教學(xué)觀念，導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中非常地保守，教學(xué)的形式也比較陳舊。由于這樣傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式和新課標(biāo)改革下的高考初衷背道而馳，導(dǎo)致很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力都顯著的偏低，和新課標(biāo)改革的精神相差較大。

比如，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)如今的高考沖刺復(fù)習(xí)中，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失原本的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生最后在考試中無(wú)緣無(wú)故地緊張，達(dá)不到自身理想的考試成績(jī)。對(duì)此教師應(yīng)該“取其精華，去其糟粕”，創(chuàng)建一套在高考復(fù)習(xí)階段有效的教學(xué)模式，這種模式的建立可以讓教師的教學(xué)理念立足在高考當(dāng)中，說(shuō)明和新課標(biāo)改革的精神相互吻合，熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，靈活地使用各種各樣的教學(xué)方式。這樣的模式是從“優(yōu)先教學(xué)”“巧妙練習(xí)”“深度講評(píng)”三大模塊出發(fā)。消費(fèi)的時(shí)間較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的擔(dān)子變輕，使得學(xué)習(xí)效果優(yōu)化，這便是“優(yōu)”。在試卷中試題的巧妙選擇和課堂中巧妙的點(diǎn)撥，這便是“巧”的表現(xiàn)。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段教學(xué)過(guò)程中，對(duì)訓(xùn)練題和試卷的深度講評(píng)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，需要教師認(rèn)真的對(duì)試卷進(jìn)行批改和閱讀，抓準(zhǔn)試題中學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，針對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓住學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，在備課過(guò)程中認(rèn)真的設(shè)計(jì)教案，在課堂中幫助學(xué)生深度分析錯(cuò)誤，從而可以讓學(xué)生明確自己的做題思路，構(gòu)建一個(gè)有效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

總而言之，在高中語(yǔ)文的高考沖刺階段中，教師也要加強(qiáng)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，努力提高自身的綜合修養(yǎng)。同時(shí)也需要教師應(yīng)該具有靈活的創(chuàng)新精神、執(zhí)著的事業(yè)精神、陽(yáng)光積極的性格、堅(jiān)定不屈的意志。教師需要做到“學(xué)而不厭，誨人不倦”的精神，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，而且也需要教師引導(dǎo)學(xué)生做到“親其師，信其道”。在高考沖刺階段過(guò)程中，教師只不過(guò)是一個(gè)“引路人”，只有通過(guò)學(xué)生自己不斷的努力，日積月累自身的語(yǔ)文成績(jī)才會(huì)有所提高，才能在高考這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”中取得一個(gè)自己理想的成績(jī)。

【注釋】

① 薛占杰. 淺談?wù)Z文復(fù)習(xí)階段的備課[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（10）.

② 王富輝. 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的“三不貪”與“三注意”[J]. 考試（教研版），2007（11）.

（作者單位：寧夏銀川市賀蘭縣第一中學(xué)）