孫亞萍

【內容摘要】現(xiàn)代教學模式之下，英語的教學逐漸成為一個教學的重點，而且對于英語讀寫的能力培養(yǎng)也是教學課堂當中的教師非常關注的一個部分。如何能夠培養(yǎng)學生的讀寫能力，并且在課堂中如何提升學生的讀寫能力和自主學習能力，成為教師在課堂當中的一個教學重點，并且可以用思維導圖和現(xiàn)代多媒體技術或者是對學生進行一些課外閱讀的閱讀工作，去提高學生的讀寫能力。

【關鍵詞】高中英語? 核心素養(yǎng)? 讀寫結合

隨著應試教育的不斷發(fā)展，學生在學習的過程當中，出現(xiàn)的問題也越來越多，尤其是在英語的教學過程中，教師只注重與學生的應試能力，希望學生能夠在考試中獲得更高的分數(shù)，而不注重與學生對于英語這一科目的興趣和讀寫能力的培養(yǎng)，這也就造成了現(xiàn)在的學習過程當中，學生一直處于一個被動的接受的狀態(tài)，不利于教師工作的教學工作的進行。本文將著重論述基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式分析。

一、英語學科核心素質培養(yǎng)的關鍵內容和意義

英語作為一門語言類的學科，在教學的過程當中需要達到的學科素養(yǎng)主要有三個方面，一是語言能力，二是學科思維，三是學習能力。因此這就需要教師是在教學的過程當中，能夠通過對教課堂教學方式和教學內容的設計，全面提升學生的綜合素質，讓學生能夠流利的使用英文，并且在日常生活當中用英文與其他人進行交談，而不是僅限于對英語試題的應答能力。而且對于學生來說，英語學習的過程也是一個思維的培養(yǎng)過程，需要學生通過對英語學習的不斷深入，強化學生對英語的興趣和積極性，讓學生在持續(xù)的學習中避免出現(xiàn)厭惡的情緒，并且?guī)椭鷮W生能夠更好地增強學習英語的能力。尤其對于一個學生的英語讀寫能力的培養(yǎng)過程來說，需要教師結合學生個人的能力，去設定相應的教學計劃。讓教學的過程更加有效，而不是流于表面，讓學生能夠在教學的學習的過程當中將英語聽、說、讀、寫的能力全方面提高，讓學生在未來的學習過程當中更具有優(yōu)勢和競爭力。

二、我國高中教學讀寫結合主要存在的問題

1.教師只注重學生的應試能力

在很多地方教師在教學的過程當中都會存在這樣的毛病，比如說會更加注重學生的應試能力，而忽略了學生的英語的綜合能力。對于英語要求的聽、說、讀、寫全面發(fā)展，他們更加注重于最后一個寫的方面。而這種教育的理念也會在對學生起到非常大的影響，讓學生在學習的過程當中逐漸忽略了對于英語其他能力的重視程度。而是盲目地僅僅希望通過對英語試題的一些訓練來提高自己的應試能力，在學習的過程當中逐漸失去了英語學習的趣味性讓學生成為一個做題的機器，而對于英語的讀的能閱讀的能力會在學習的過程當中逐漸下降。這些都不利于學生未來的學習，對學生未來的深入學習都會造成很大的影響。

2.教師在教學過程中方式單一

在英語教學的過程當中，教師更多的是在扮演一個講授者的角色，在教學的過程當中他們更多的是在課堂上進行大講特講，而忽視了對學生對知識的接受程度和理解程度，因此在教學的過程當中，教師的教學方式單一也是一個非常嚴重的問題。這個問題的存在不僅會影響學生的英語課堂上的學習積極性，而且會使學生對英語產生一種厭惡的心理，非常大的影響了學生的學習積極性，讓學生在未來的學習當中更加被動。這也會很大程度上的限制學生的發(fā)揮，影響學生的英語成績，讓學生在高考當中，不能很好地與其他同學進行競爭。

3.教師不能將學生面對的問題及時針對性的解決

在學生學習英語的過程當中會存在很多的問題，比如學生在學習語法知識的過程中，學生對于語法知識無法真正地記憶，而經(jīng)常性或習慣性的出現(xiàn)一些語法上的錯誤，或者是對于一些學生來說，他們在對英語單詞背誦的過程當中，由于單詞的復雜性和繁多性對于單詞的記憶效果不是很好，這些都會限制學生的英語成績的提高，影響學生英語讀寫能力的全面發(fā)展。雖然這些問題都是較為基礎性的問題，但是會決定學生的英語基礎，而學生由于英語知識基礎不牢固，會出現(xiàn)很多的問題，比如成績忽上忽下，或者是學生非常努力去學習，但是成績始終無法提高等問題。而這些問題存在的原因都是教師不能夠真正了解學生所面對的問題，進行針對性的解決，而在學生逐漸失敗的過程當中，會非常大地打擊學生學習的信心，讓學生逐漸失去對于英語學習的興趣。

三、讀寫結合應用的策略

1.運用思維導圖

英語學習的過程當中，想要提高學生的讀寫能力有很多方法，比如將運用思維導圖進行教學。教師可以將學生在學習的過程當中需要掌握的單詞或者語法進行系統(tǒng)性的整理，并且在課堂當中以維導圖的形式進行延展，幫助學生更好地去記憶知識相關知識。

比如：在高中英語詞匯的記憶過程當中，有很多單詞他們非常類似，學生記憶起來就有一定的難度，這樣學教師就可以通過一些聯(lián)系，將不同的單詞進行區(qū)分。比如，在英語單詞的教學過程當中，就可以將adopt（采用;收養(yǎng)）和adapt（使適應;改編）進行區(qū)分。對于adopt學生可以進行聯(lián)想記憶“adopt（收養(yǎng)）的對象是adolescent（青少年），對于青少年來說他們會處于adolescence（青春期），在這個年齡段很容易對異性產生adore（崇拜;愛慕;喜愛）”而且這樣的聯(lián)想記憶能夠幫助學生去掌握更多的知識，并在逐漸掌握知識的過程當中去提高自己的對于單詞和詞義的匹配能力，除此之外教師還可以進行一些相應的順口溜的練習，在進行思維導圖的同時，幫助學生對于一些基礎的知識進行鞏固，讓學生更加好地去掌握英語的學習知識，尤其是對于一些比較特殊的句型來說，常規(guī)的理解方式已經(jīng)無法講通時，順口溜記憶的方式更加地有效，比如一些“前有do，后省to”。能夠在對學生教學的過程當中融入很多趣味性的練習，提高學生對英語學習的興趣，讓英語教學更加高效，而且在通過這些練習的過程當中，能夠減少以往的單一的教學方式所帶來的學生在學習過程當中的問題，并且?guī)椭鷮W生提高讀寫能力。

2.運用現(xiàn)代科技

對于現(xiàn)在絕大部分的教師來說，他們更加愿意選擇使用一些發(fā)達的現(xiàn)代科技進行教學，而且多媒體教學已經(jīng)成為一種普遍的教學方式，在使用多媒體教學的過程當中，學生能夠更好地去適應學習的進度，掌握課堂當中教師所講的問題，提高學生的學習效率。

比如：在進行英語的語法授課知識之前，教師就可以對本節(jié)課所講解的知識進行備課，運用網(wǎng)絡上一些小視頻或者是一些更為高效的講課方式在課件當中進行插入。學習定語從句的時候，在提前準備課件時，就可以將一些網(wǎng)上的專項訓練的試題加入到課件當中，在課前讓學生進行一次小測，而且學生在這個過程當中肯定會發(fā)現(xiàn)很多的問題，而且學生發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題以后再進行教學效果往往更加明顯，能夠更好地幫助學生去集中注意力。尤其是對于一些需要牢記的部分，像定語從句的先行詞的分類以及使用的范圍，學生很容易造成混淆，這時就需要對這些單詞進行專門的分類。教師在講課時就可以說：“定語從句的先行詞只分為關系代詞（that，who，whom，which，as，whose）和關系副詞（where，when，why），關系代詞就相當于代詞，關系副詞就相當于副詞，那么接下來請大家看一段小視頻，來區(qū)分代詞和副詞在句子中的位置。”之后教師就可以將提前收集到的小視頻進行播放，讓學生在觀看視頻的同時對定語從句的先行詞搞清楚。往往這樣的課堂更加有趣，能夠更好地去激發(fā)學生的學習興趣。在學生學進行了一天的學習之后，教師也應該去尋找一些相應的試題進行對點的訓練，讓學生在課后對課堂上所學的知識點進行鞏固，來提高學生的學習效率和對知識的掌握能力。

3.進行課外閱讀，以讀促寫

在提高英語的讀寫能力的時候，課外的閱讀也是一個很不錯的提升。教師可以對一些比較有意義的課外閱讀進行選取，在課下做作業(yè)讓學生進行練習。這些課外閱讀的內容大多都是一些科普類、說明類或者是故事類的文章。在內容上具有很高的可讀性，對于教師來說，可以將這些文章提前預留下去，在學生做完題之后，利用早讀的時間對文章的內容進行朗誦，在朗誦的過程當中可以提高學生的讀寫能力和英語的語感。

比如：學生在學習的過程當中更加喜歡使用歷年高考的真題來進行練習，而對于高考真題來說，他們更加具有教育意義，而且語法知識相對簡單，詞匯也不會出現(xiàn)太多超綱的詞匯，學生在理解起來的難度也不會特別大，因此高考真題在培養(yǎng)學生的讀寫能力時是一個非常好的選擇。教師通過讓學生對歷年高考真題的練習，不僅能夠讓學生感知高考試題的難度，而且在教學的過程當中可以很好地去培養(yǎng)學生的讀寫能力。讓學生的綜合能力能夠得到全面的發(fā)展。而且教師在講解高考真題的過程當中，也能夠培養(yǎng)學生做題的思維和對考試應該持有的態(tài)度。尤其是對于閱讀理解和完形填空的做題過程當中會有很多思維性的問題，教師就可以在不斷的講解過程當中去提高學生讀寫能力。

4.營建教學情景，提高學生文化素質

提高學生的文化素質，是培育學生英語核心素養(yǎng)能力的關鍵要素，也是學生開展閱讀和寫作學習的前提準備。因此，英語老師在教學的過程中應該加強對學生文化素質的訓練。老師可以通過營建教學情境的方式來讓英語知識和現(xiàn)實生活相結合，從而來幫助學生們更好地去理解和記憶。

結束語

英語的讀寫能力是英語學生在學習的過程當中需要掌握的一個非常重要的能力，因此，在教學的過程當中就需要引起教師格外的注意。要求教師通過使用思維導圖、現(xiàn)代科技或者是閱讀理解等各種方式來提高學生的綜合能力，讓學生在英語學習當中更具優(yōu)勢。

【參考文獻】

[1] 李懷雙. 基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式探討[J]. 文存閱刊，2017（19）：67.

[2] 張小蘭. 基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式研究[J]. 校園英語，2019（29）.

（作者單位：陜西省榆林市神木中學）