施秋燕

【內(nèi)容摘要】高中語文的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而讀和寫的結(jié)合教學(xué)能夠讓高中語文課堂的學(xué)習(xí)效率提高，從另一方面，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。但是在現(xiàn)行高中語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)方式存在較多誤區(qū)，導(dǎo)致在高中語文教學(xué)中仍舊采用“老套”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生對語文產(chǎn)生抵觸情緒，從而降低語文學(xué)習(xí)的效率，本篇在淺析高中語文教學(xué)中讀寫教學(xué)的現(xiàn)行誤區(qū)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行對策的探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 讀寫結(jié)合? 教學(xué)對策

前言

對于高中二年級的學(xué)生來講，已經(jīng)對高中語文科目的學(xué)習(xí)掌握了一定的基礎(chǔ)。但是在此基礎(chǔ)上更不能掉以輕心，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。并針對現(xiàn)行教育中的讀寫，結(jié)合教學(xué)方式進(jìn)行研究探討，找到促進(jìn)教學(xué)的切入點(diǎn)。而讀與寫的結(jié)合，往往是表面層次上的，這就表明教師與學(xué)生的意識較差，從而形成了以讀寫分離的教學(xué)形式進(jìn)行授課的現(xiàn)象。

一、高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)探討

“讀”與“寫”是兩個相似的概念，但是對于高中學(xué)生來講都是尤為重要的學(xué)習(xí)方法。而在現(xiàn)行當(dāng)中的高中語文課堂教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，往往是采用“形式主義教學(xué)”，教師并沒有認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)方法使用的重難點(diǎn)，以及其重要性。從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的偏差性，這是現(xiàn)行高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法中最基本的教學(xué)難點(diǎn)之一，也是需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同促進(jìn)讀寫結(jié)合方式的重要步驟。第二個方面是學(xué)生在高中時期課業(yè)壓力較大，從而沒有時間進(jìn)行課內(nèi)以及課外的閱讀學(xué)習(xí)。語文僅僅依靠課上的課文講解，以及教師的素材補(bǔ)充，從而忽視了閱讀以及在閱讀中的積累，對寫作產(chǎn)生了較大影響。第三個方面，是教師以及家長通常采用固定的思維模式，教授學(xué)生如何寫作，而忽略了寫作往往是需要從閱讀中獲取情感——這種通常以應(yīng)試教育為準(zhǔn)的高中教學(xué)普遍存在，這也是教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)中所需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。最后是學(xué)生需要在閱讀中進(jìn)行積累，將所積累的素材以及情感感悟運(yùn)用到寫作中，讓寫作與閱讀真正的結(jié)合為一體，達(dá)到深入教學(xué)的目的。

二、高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)對策探討

1.提高讀寫結(jié)合教學(xué)意識

讀寫結(jié)合的教學(xué)，在現(xiàn)行語文高中教學(xué)中已經(jīng)被推行，但是教師仍舊缺乏提高讀寫教學(xué)的意識。忽略學(xué)生在“讀”與“寫”方面的聯(lián)系。教師應(yīng)在讀寫結(jié)合教學(xué)的方法基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生在讀寫結(jié)合方面實施所提供的教學(xué)策略，增強(qiáng)在寫作中促進(jìn)閱讀的理解、在閱讀中激發(fā)寫作的靈感的意識。而教師在制定相應(yīng)的具體策略時，應(yīng)首先分別分析“讀”和“寫”的具體實施策略，從而進(jìn)行更好的結(jié)合教學(xué)。

例如：通過日常教學(xué)，教師可以總結(jié)學(xué)生關(guān)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的讀寫結(jié)合的教學(xué)策略實施與制定。如：教師在講授完《蜀道難》這一課。本篇是較難理解的文言形式，而作者李白則通過寫景的方式表達(dá)心中的感慨。這是在單純的景物中所不能展現(xiàn)的。首先，教師在講授這一課時，首先讓學(xué)生自行理解第一個步驟是讓學(xué)生通讀此篇，畫出此篇的重難點(diǎn)詞語，以及不理解的詞語——這是第一遍讀蜀道難。第二遍教師要求學(xué)生根據(jù)所畫出的重點(diǎn)字詞進(jìn)行全文的翻譯。這是學(xué)生掌握《蜀道難》這篇文章的基礎(chǔ)。而通篇的景物描寫，看似在講述蜀道途中的重重困難，以及景色之險要。學(xué)生此時并不能從此種意境中體悟出作者李白的心情。所以教師要通過第三遍閱讀讓學(xué)生讀此篇文章，讓學(xué)生更深地理解本篇所呈現(xiàn)的意境以及詩人的情感。如：在“問君西游何時還？”這一句的講解時并不能只是在表面上翻譯此句，而是要為學(xué)生解釋作者運(yùn)用“反問”的修辭手法，將自己心中想回家的心情展現(xiàn)在文章中。而文章的近似寫法還有很多，教師可以讓學(xué)生第四次通讀全文，找出描寫詩人李白想迫切回家的心情的詩句。這是教師在一層層的引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過閱讀寫景的文章而“讀出”詩人的真正意圖。這個過程是教師與學(xué)生共同建立讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的基礎(chǔ)。

2.閱讀中積累寫作素材

有效的進(jìn)行讀與寫的結(jié)合教學(xué)，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中注重素材的積累——并不是只在課堂學(xué)習(xí)中積累，而是在日常生活中，通過呈現(xiàn)在新聞中、報紙上、課外圖書中等各方面的資料進(jìn)行整理、綜合探討，最終形成自己的觀點(diǎn)。最后通過閱讀將其整理到寫作中。這也要求高中語文教師給予學(xué)生一定的課外閱讀時間，讓學(xué)生自行通過閱讀提升自己的寫作水平。在日常積累中，活躍思維的發(fā)展。

例如：在《孔雀東南飛》這一課的學(xué)習(xí)中，文章采用較長的古文形式呈現(xiàn)在課本中。但是所描述的事件較為簡單，從而更容易讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解?！犊兹笘|南飛》整篇文章的情感基調(diào)是以“堅貞的愛情”為主，但是從愛情當(dāng)中又透露出作者對其他情感的無奈之情，以及對國家的堅貞不屈。首先，教師讓學(xué)生通讀全文，并根據(jù)材料翻譯，重點(diǎn)理解文章中所呈現(xiàn)的的事情發(fā)展的進(jìn)程。隨后教師讓學(xué)生將其感悟進(jìn)行整理、以及思維整合并呈現(xiàn)到筆記本中。這個積累的過程并不只是從課文中摘抄優(yōu)美的詞句，而是更體現(xiàn)在學(xué)生通過此篇文章所產(chǎn)生的感悟，以及醞釀的情感。將其運(yùn)用到寫作中時，更容易得心應(yīng)手，以及抒發(fā)自己的情感，而不是死記硬背優(yōu)美的詞句，“死板的”刻畫在文章的寫作中。根據(jù)《孔雀東南飛》文章的描述，此篇文章最大的特點(diǎn)是采用了“對偶”的方式進(jìn)行描寫。這也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要寫作手法。日常生活中的積累并不只存在于課堂中，而且存在于生活中——教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過生活中所發(fā)生的每一件小事，心生感悟并積累在筆記本中。將自己的生活經(jīng)歷以及感悟以素材的方式呈現(xiàn)在寫作中。

3.寫作中提高閱讀意識

閱讀方法以及閱讀的時間也是極為重要的，優(yōu)秀的寫作并不是將教師所給出的優(yōu)美片段累積到寫作的文章中。而是應(yīng)該通過情景的結(jié)合，將生活中的積累，以及經(jīng)歷所產(chǎn)生的情感，抒發(fā)并轉(zhuǎn)換成優(yōu)美的語句，呈現(xiàn)到文章中。而在寫作的過程中，學(xué)生更應(yīng)該意識到閱讀的重要性，不斷地通過寫作與積累，促進(jìn)閱讀的理解。

例如：在《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇文章中，此篇文章是節(jié)選了《紅樓夢》的片段。而節(jié)選的這一片段，對于人物的描寫是極其精致的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)此片時要重點(diǎn)講解關(guān)于林黛玉，府中丫鬟，尤其是對王熙鳳的描寫，以及在人物的神態(tài)語言等方面的刻畫。文章中所呈現(xiàn)的對于王熙鳳的，容貌描寫是極其經(jīng)典的——如“雙衡比目玫瑰佩，身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”。首先是對王熙鳳所穿的衣服進(jìn)行描寫，通過精致的描寫刻畫了王熙鳳的人物性格，而對其身材以及面貌的描寫，則顯示出此人是較為刻薄的人。此種描寫人物的方法是極其經(jīng)典的，教師可以在講述完此片段后，讓學(xué)生仿照此中人物的方式描寫身邊的人物、或者描寫自己。而在寫作中，學(xué)生可以更加深刻的理解，對于王熙鳳人物的刻畫所呈現(xiàn)的方式，以及對其人物性格的深層次理解。如：有些學(xué)生在進(jìn)行刻畫時，往往采用直接刻畫的方式，如“語言描寫”“神態(tài)動作描寫”，而往往忽略“細(xì)節(jié)描寫”，這也是促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解的另一個方面。

4.總結(jié)中升華情感發(fā)展

情感是運(yùn)用于寫作，而從閱讀中提取的精神方面的知識。當(dāng)學(xué)生能夠自行的從閱讀中提取自己的情感，將其總結(jié)探討，并且進(jìn)行升華，最終呈現(xiàn)在所寫作的文章中，表明學(xué)生已經(jīng)掌握了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的情感表達(dá)，以及通過閱讀和寫作的結(jié)合，提升自己的思維發(fā)展。

例如：在《父母與孩子的愛》這一篇文章中，作者描述了愛的能力與愛的理解，通過這種對愛的藝術(shù)的描寫，呈現(xiàn)出對父母與孩子之間愛的更深層次的理解。而學(xué)完此篇文章時，首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的《父母與孩子的愛》的這篇文章寫下自己的感悟——先對文章進(jìn)行分類匯總的描寫，從而進(jìn)一步總結(jié)與探討整合成自己所感與所想。在進(jìn)行總結(jié)與探討時，首先是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行探討，雙方之間互相描述“父母的愛是什么？”并互相交換父母為自己做的事情、以及自己為父母所做的事情。同學(xué)之間進(jìn)行情感的交流，更容易讓學(xué)生理解自己與父母之間存在的問題，以及父母給予學(xué)生的愛。第二個方面是學(xué)生與教師的探討，這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的升華。如某學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時寫道“父母為自己做的事情，以及自己所理解的父母與孩子之間的感情，應(yīng)該是相互平等，互相尊重。”而學(xué)生在進(jìn)行客觀的描述孩子與父母之間的感情應(yīng)該是怎樣的關(guān)系時，往往是只通過學(xué)生自身的方面進(jìn)行描述。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重父母對自己的付出，更強(qiáng)調(diào)父母與孩子之間情感交流的過程。而雙方所想的都是“理想化”的父母與孩子，這時孩子更應(yīng)該呈現(xiàn)出對父母的愛，而化解矛盾。這是教師通過文章的學(xué)習(xí)教導(dǎo)學(xué)生“如何處理與父母之間的關(guān)系”，如何理解父母對自己的情感表達(dá)。這是教師引導(dǎo)學(xué)生通過文章學(xué)習(xí)的閱讀與寫作的表達(dá)，進(jìn)行思維與情感的進(jìn)一步升華。

結(jié)束語

高中語文的學(xué)習(xí)，是需要融合感性與理性的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。而“讀”與“寫”的過程，更是教師所應(yīng)該重點(diǎn)講解的。將讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的寫作技巧，又通過寫作訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能發(fā)展。最后，將日常所學(xué)知識積累，拓展利用，減輕升學(xué)的課業(yè)壓力——將以“分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)”的固定答題模式升華為學(xué)生的“有感而發(fā)”的知識的學(xué)習(xí)。更值得注意的是，教師更應(yīng)該將教授課業(yè)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而升華到學(xué)生的思想建設(shè)中。

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（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣第一中學(xué)）