李冰輝

摘要：家國情懷是歷史課程的核心素養(yǎng)之一。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷體現(xiàn)了歷史的教育價值，也是新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識、研究歷史的過程，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，讓他們形成正確的時空觀念，以史實為證據(jù)，對歷史進行解釋，達到培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史；家國情懷；核心素養(yǎng)；策略探究

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0117

一、深挖教材課本，滲透真情實感

教材課本是無數(shù)專家學(xué)者花費無數(shù)心血編寫而成的，內(nèi)容的真實性和正確性都有所保證，教師在教學(xué)中一定要深度挖掘教材內(nèi)容，用真實的歷史感化學(xué)生。深度挖掘教材并不是簡單地多讀幾遍課文，首先是對由表及里地對教學(xué)內(nèi)容進行解讀，教材內(nèi)容中有許許多多可歌可泣的歷史故事，這些歷史人物無不是在歷史上因自身品德而名留青史的，而教師所要做的便是從歷史人物的一言一行徹底人物性格，在此過程中不必受到教材內(nèi)容制約，對于教材中沒有的內(nèi)容，比如人物的詳細生平，是什么樣的成長經(jīng)歷造就了人物的性格，他們在每一個人生節(jié)點可能經(jīng)歷了什么樣的心路歷程，又是在什么樣的信仰、品格的支持下做出了什么樣的事情，盡管歷史課本上由于篇幅所限可能只有高度概括性的總結(jié)，但是教師完全可以教教材上的內(nèi)容進行擴展和補充，為學(xué)生還原一個個有血有肉的英雄形象，從而在心靈和思想上對學(xué)生形成一定的觸動，促進他們在潛意識中激發(fā)向這些英雄人物學(xué)習(xí)的傾向。

例如，教師在為學(xué)生講解“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一單元的時候，里面會講到林則徐虎門銷煙的歷史。鴉片戰(zhàn)爭是中國近代苦難史的開端，就是在這個時期，英國用鴉片這種毒品率先打入了中國市場，從中國人民手中兌換出了大量的白銀等財富，國民的意志也漸漸被鴉片腐蝕殆盡。在這個時候，很多仁人志士對當(dāng)時中國的現(xiàn)狀可謂是看在眼里痛在心里，紛紛上書請求全面禁煙，林則徐便是其中最著名、影響最深遠的代表人物。他為了維護中華民族的權(quán)益，在虎門舉行了大范圍的硝煙活動，向全世界證明了中華民族禁煙的決心，將中華民族從被鴉片侵蝕滅亡的邊緣拉了回來。講到這里我會適時引導(dǎo)學(xué)生：雖然后來中華民族還是迎來了一場浩劫，被外國勢力侵略，但是林則徐為拯救民族于水火之中已經(jīng)竭盡全力，并且取得了很大成效。同學(xué)們，鴉片戰(zhàn)爭是英國人的陰謀。之所以敢用在我們身上便是因為我們當(dāng)時不夠強大，我們今天的和平生活可以說是革命前輩用血肉澆筑出來的，所以我們一定要更加努力的守護這來之不易的和平，用盡自己的所學(xué)讓我們國家強大起來。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗家國情懷

家國情懷不是教師掛在口頭上常說學(xué)生就能體會到的，現(xiàn)在之所以一直強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，是因為社會上物欲之風(fēng)盛行，人們的精神世界極度匱乏，很多人只想著怎樣掙更多的票子，換更大的房子，開更好的車子，對除此之外的一切都漠不關(guān)心。如果持續(xù)這樣下去，我們的下一代也遲早會被這些拜金主義思想所腐蝕，而家國情懷則能讓學(xué)生無論在什么樣的情況下內(nèi)心都有精神依靠，從而堅定地做好自己。教師可以在課上創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在情境中做選擇和探究，創(chuàng)設(shè)情境時最需要注意的一點便是情境的真實度，唯有真實度高度還原的情境才可以讓學(xué)生真正的深度代入角色兵進行思考，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候首先可以在硬件上下功夫，提前準(zhǔn)備好創(chuàng)設(shè)情境要用的材料，比如，選好情境要用的背景音樂，自主學(xué)習(xí)一些舞美效果設(shè)計方面的知識，在課上利用投影儀、音響等設(shè)備輔助盡量創(chuàng)設(shè)真實的情境場景；還可以在語言引導(dǎo)上下功夫，通過詳細交代情境背景，描述清楚人物當(dāng)時所面臨的嚴(yán)峻處境，引發(fā)潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處獨屬于中華兒女的熱血，從而讓他們在一次次的歷史情境中體驗何為“家”、何為“國”，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

例如，在為學(xué)生講解中國抗日戰(zhàn)爭歷史的時候，就可以運用創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法教學(xué)。雖然抗日戰(zhàn)爭取得了勝利，但是這一段歷史是所有中華兒女都不會忘卻的傷，現(xiàn)如今依然流傳著大量的抗日經(jīng)典故事，教師可以根據(jù)這些素材編寫抗日活動劇本，讓學(xué)生們在課下分組排練，之后在課上進行表演，以互動性問題情境探究的方式讓學(xué)生在親身實踐中體驗經(jīng)過情懷。具體表演的時候?qū)W生在課上跟隨教師的劇本思考，讓他們在具體的情境中作出自己的選擇，每種選擇劇本都會有不同的走向，在一次次艱難的選擇中培養(yǎng)出他們的家國情懷，從而深刻理解抗日先烈們究竟是有多么無畏和無私。

三、依托鄉(xiāng)土歷史資源，激發(fā)家國情懷

鄉(xiāng)土歷史資源是先輩們留下的寶貴傳承，通過這些鄉(xiāng)土歷史資源我們既可以帶領(lǐng)學(xué)生想象一件件文物背后可能發(fā)生過哪些故事，又能從青銅鐵銹和斑駁裂痕深山感受到中華民族生命力的旺盛，而歷史遺跡、紀(jì)念館、博物館基本上是每個地方都會有的鄉(xiāng)土歷史資源，歷史教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時完全可以把這些寶貴的資源考慮在內(nèi)，在課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生們講述一個本地發(fā)生過的歷史故事，借此引起學(xué)生們對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在開展新授課內(nèi)容時，教師可以通過圖片、史料把教學(xué)內(nèi)容和鄉(xiāng)土歷史資源有機地聯(lián)系起來，拉近歷史和現(xiàn)實的距離，降低學(xué)生的時空陌生感。在教學(xué)內(nèi)容鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師則可以選取部分縣志等史料，與教學(xué)內(nèi)容進行對比，通過兩者的異同點加深學(xué)生對知識的掌握程度。而在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師則可以開展歷史小組實踐活動，讓學(xué)生們以小組的形式對本地的鄉(xiāng)土歷史資源進行參觀和調(diào)查，讓他們在真實的歷史文物中體會到我國傳統(tǒng)文化的燦爛和歷史的厚重感，強化他們的國家認(rèn)同感和民族認(rèn)同感，用文化自信加深他們的家國情懷。

例如，教師在為學(xué)生講解“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元的時候，便可以在單元教學(xué)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生開展“紅色家鄉(xiāng)”主題活動，教師可以采取班級行動的形式，教師提前設(shè)計好一條囊括本地紅色歷史景觀的調(diào)查路線，之后利用周六日的時間帶學(xué)生沿著提前設(shè)計好的路線參觀，一路上為他們講解這些紅色歷史文物背后的一段段故事，讓學(xué)生們以小組活動的形式獨立探究本地的紅色遺址，并以書面報告的形式總結(jié)自己的調(diào)查成果，雖然不如第一種方式對本地歷史資源了解的透徹，但是學(xué)生在獨立調(diào)查的過程中能夠更用心地探究鄉(xiāng)土歷史資源背后的故事，兩者各有各的長處，教師可結(jié)合班級實際情況選擇。

四、結(jié)語

歷史學(xué)科的特點決定其必然成為家國情懷教育的主陣地，這也是新課程教學(xué)改革的必然要求。因此，教師必須堅持與時俱進，主動承擔(dān)起培養(yǎng)其家國情懷的重任，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生體會、體驗、感悟并升華“家國情懷”這一核心素養(yǎng)，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃 麗. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究[D].四川師范大學(xué)，2020.

[2]呂洪軍.初中歷史教學(xué)提升學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的實踐探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：277.

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)羅街道燕山學(xué)校 518101）