穆亞男

摘要：“高原現(xiàn)象”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難避免的波谷，尤其是對(duì)于高一的學(xué)生來說，學(xué)生不僅要面臨新的環(huán)境和教師，物理學(xué)科的難度也大幅增加，很多物理知識(shí)都過于抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易進(jìn)入高原期。作為教師一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破高原期。本文就基于高原現(xiàn)象的高一物理教學(xué)策略進(jìn)行探析，旨在為高一物理教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高原現(xiàn)象；高一；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0012

引言：教育領(lǐng)域的“高原現(xiàn)象”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)新的知識(shí)或者新的學(xué)習(xí)環(huán)境而表現(xiàn)出來的成績(jī)停滯不前的現(xiàn)象。對(duì)于剛進(jìn)入高中階段的高一學(xué)生來說，學(xué)生面臨著新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且學(xué)習(xí)的物理知識(shí)相對(duì)初中物理來說難度大大增加，學(xué)生一時(shí)之間難以適應(yīng)，繼續(xù)按照以前的物理學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)這種情況，就要求物理教師要采取有效的教學(xué)策略來應(yīng)對(duì)高原現(xiàn)象。

一、“高原現(xiàn)象”及產(chǎn)生的原因

教育心理學(xué)將“高原現(xiàn)象”定義為在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的暫時(shí)性的下降或者停頓的現(xiàn)象，在成長(zhǎng)曲線上則表現(xiàn)為不上升甚至下降。在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中，學(xué)生一般要經(jīng)歷多個(gè)階段，分別為學(xué)習(xí)開始階段、迅速進(jìn)步階段、高原階段和克服高原階段，其中高原階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步非常緩慢，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于停滯狀態(tài)[1]。要想克服高原現(xiàn)象就要求學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)方法，不斷努力來尋求更有效的學(xué)習(xí)方法，而教師的有效引導(dǎo)也能夠幫助學(xué)生克服各種學(xué)習(xí)障礙，最終突破高原期。

在高中階段的學(xué)習(xí)中，高原現(xiàn)象比較容易發(fā)生在高一和高三階段，對(duì)于高一的學(xué)生來說，出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜。（一）首先，對(duì)于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多的科目，并且各個(gè)科目的知識(shí)難度都大大增加，高中階段的知識(shí)和初中階段相比更加抽象，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。但是剛進(jìn)入高一的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)中的思維方式都還停留在初中階段，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易分散注意力，甚至出現(xiàn)消極和疲勞的情緒。（二）高中物理知識(shí)非常抽象，邏輯性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)這種突然的轉(zhuǎn)變，很難及時(shí)適應(yīng)過來，學(xué)生會(huì)對(duì)難度更大、邏輯性更強(qiáng)的物理知識(shí)還是表現(xiàn)出興趣低下的情況，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的高原期。（三）高一的學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)校，面對(duì)的是新的教師和同學(xué)，環(huán)境的變化需要一段時(shí)間來適應(yīng)。不僅如此，由于高中物理和初中物理的內(nèi)容、難度相差太大，因此高中物理教師的教學(xué)方法和模式也和初中物理教師表現(xiàn)出很大的不同，高中物理教師更加注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，要求學(xué)生自己來觀察、探究和操作來掌握知識(shí)，學(xué)生很難適應(yīng)新的教學(xué)方法和模式，這也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高原現(xiàn)象的重要原因[2]。（四）最后，學(xué)生出現(xiàn)高原現(xiàn)象還和學(xué)生自身的心理狀態(tài)有關(guān)，學(xué)生進(jìn)入高中之后，周圍的教師、家長(zhǎng)等都在告訴學(xué)生高中的知識(shí)要比初中的更難，也有很多學(xué)生聽說了高中物理非常難學(xué)，對(duì)于一些在初中階段物理基礎(chǔ)本身就不好的學(xué)生來說，容易產(chǎn)生畏難的心理，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生恐懼和害怕的心理，認(rèn)為自己肯定學(xué)不好，在這種心理暗示下，學(xué)生會(huì)喪失物理學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高原現(xiàn)象。

二、應(yīng)對(duì)高原現(xiàn)象的高一物理教學(xué)對(duì)策

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動(dòng)力，因此在高一物理教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科感興趣，這樣才能對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體來開展教學(xué)，充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、有趣的物理課堂。比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”、“曲線運(yùn)動(dòng)”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，都可以借助多媒體來呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中各種不同運(yùn)動(dòng)的物體，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，借助運(yùn)動(dòng)視頻、運(yùn)動(dòng)圖片來幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，提升課堂教學(xué)的趣味性。在學(xué)習(xí)“萬有引力與航天”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，對(duì)于各種天體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師也可以引入生動(dòng)的動(dòng)態(tài)視頻，比如以flash動(dòng)畫來展示行星的運(yùn)動(dòng)等，也可以引入一些科學(xué)研究的成果，營(yíng)造趣味化的課堂，從而幫助學(xué)生突破高原現(xiàn)象。

2.抽象思維形象化

高一學(xué)生出現(xiàn)高原現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是高一物理要比初中物理知識(shí)難度更大，邏輯性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維要求更高。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采取有效的措施來將抽象的知識(shí)形象化，以形象、直觀的方式來呈現(xiàn)抽象的物理知識(shí)，注重學(xué)生的思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出高原期。比如在學(xué)習(xí)“力的分解”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說很難理解“力的分解”和“分力”的概念，在教學(xué)過程中如果教師直接采用講授法的方式告訴學(xué)生怎樣來分解力，往往難以取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師就可以將力的分解過程以更直觀和形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，比如可以引入測(cè)力計(jì)，用測(cè)力計(jì)來測(cè)出力的兩個(gè)分力，引導(dǎo)學(xué)生來自主探究和操作，學(xué)生在自主操作的過程中發(fā)現(xiàn)通過測(cè)力計(jì)測(cè)出來的兩個(gè)分力的大小和正交分解法的結(jié)果是一致的，這樣就能夠幫助學(xué)生更好地來理解力的分解，把握正交分解法的原理，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)形象化和直觀化，做好思維的過渡，最終取得理想的教學(xué)效果。

3.注重難度調(diào)節(jié)

對(duì)于高一的學(xué)生來說，教師要做好高中物理知識(shí)和初中物理知識(shí)的銜接工作，要適當(dāng)調(diào)節(jié)知識(shí)難度，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前很多學(xué)校從高一開始就在趕進(jìn)度、搶時(shí)間，學(xué)習(xí)的進(jìn)度比較快，這讓原本還沒有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生更容易出現(xiàn)高原現(xiàn)象[3]。針對(duì)這種情況，要求教師要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于教學(xué)過程中一些難點(diǎn)問題，要適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)難度，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和思維能力出發(fā)來做好教學(xué)工作，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)難點(diǎn)分散，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律來開展教學(xué)，從簡(jiǎn)單、有趣的內(nèi)容開始，逐漸增加教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)高中階段的物理學(xué)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生突破高原期。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)來分析問題，明確采用的研究手段和方法，慢慢指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于剛進(jìn)入高一階段的學(xué)生來說，在物理學(xué)習(xí)中受到各種因素的影響容易產(chǎn)生高原現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象，教師要給予高度重視，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來做好教學(xué)調(diào)整，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將抽象的物理知識(shí)形象化、將抽象思維直觀化，并調(diào)節(jié)教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生慢慢突破高原期，盡快找到合適的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡晏崎，趙立竹，吳 桐.高中物理學(xué)習(xí)“高原現(xiàn)象”的研究綜述[J].物理通報(bào)，2018， 37（2）：123-126.

[2]邢 邢，任新成.基于“高原現(xiàn)象”的高一物理教學(xué)策略探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，12（69）：24-25.

[3]劉金潔.基于核心素養(yǎng)的高一物理教學(xué)策略研究[J].好家長(zhǎng)， 2019，000（056）：174-174.

（作者單位：山東省平度第一中學(xué) 266700）