張曉燕

【摘要】深度學(xué)習(xí)從字面上理解是還原深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)課堂.隨著教育改革的深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始探究深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)方法.如何在學(xué)生原有基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將其融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)中的主要問(wèn)題.本文基于深度學(xué)習(xí)理念下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化教學(xué)方式的策略，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供有效的參考.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)理念;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)優(yōu)化

引 言

深度學(xué)習(xí)理念下提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散良好的學(xué)科思維，并且能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立處理數(shù)學(xué)問(wèn)題.在深度學(xué)習(xí)理念下能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此，教師在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思想，以深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，促使小學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

一、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的價(jià)值、意義

深度學(xué)習(xí)主要是以發(fā)展學(xué)生高階思維為主的認(rèn)知性教學(xué)活動(dòng)，自我國(guó)教育改革創(chuàng)新以來(lái)，人們開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在不斷地探究有效的教學(xué)策略，力求學(xué)生得到全面發(fā)展.但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，盡管教師也在創(chuàng)新教學(xué)方法，可一旦出現(xiàn)考試或者其他情況，教師還是會(huì)用分?jǐn)?shù)去判斷學(xué)生的好壞，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了成績(jī)而學(xué)，學(xué)習(xí)也只停留在知識(shí)表面.深度學(xué)習(xí)與簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)在本質(zhì)上存在很大的區(qū)別，深度學(xué)習(xí)理念由美國(guó)學(xué)者提出，意指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上融入新知識(shí)，并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)可以將知識(shí)運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中，從而獨(dú)立解決問(wèn)題，而這一思想理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中起到巨大作用.

首先，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)能夠有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的“一言堂”“填鴨式”“滿貫式”的教學(xué)局面.在實(shí)施深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間能夠在深入的溝通交流中更好地提升教學(xué)或?qū)W習(xí)效率.其次，以學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容，并掌握運(yùn)用新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題的能力，從而提高能力思維等，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信;以教師的角度來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)能夠幫助教師更好地提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時(shí)，在實(shí)施深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能夠與學(xué)生一同探討學(xué)習(xí)，拉近師生之間的距離，從而建立良好的師生關(guān)系，共建高效教學(xué)課堂.最后，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)，在具有深度的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生們可以更好地收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，具有一定的實(shí)施價(jià)值和意義.

二、深度學(xué)習(xí)理念下優(yōu)化教學(xué)課堂的策略

從以上對(duì)“開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的價(jià)值意義”分析中可以看出，目前我國(guó)大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，授課手法過(guò)于僵硬，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都受到了消極的影響.在深度學(xué)習(xí)理念下能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促使孩子的思維能力得到有效的提升，并幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量.因此，筆者立足于實(shí)際，在深度學(xué)習(xí)理念下提出優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)的有效優(yōu)化策略，以下策略觀點(diǎn)僅代表筆者個(gè)人意見(jiàn)，不足之處還望大家踴躍補(bǔ)充.

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.因此，可以看出興趣對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用.教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極創(chuàng)建教學(xué)情境，利用生動(dòng)形象的教學(xué)情境營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能夠主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí).

例如，教師在教“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，為了能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，以生活中常見(jiàn)的物品作為教學(xué)素材，從而構(gòu)建內(nèi)容豐富并具有教學(xué)特色的教學(xué)情境.首先，教師在教“平移”時(shí)，可以借助現(xiàn)代多媒體的動(dòng)畫(huà)設(shè)備，播放圖形平移的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式可以更好地展示出平移的效果，同時(shí)加深小學(xué)生對(duì)平移知識(shí)的印象.“平移”是在同一位置往一個(gè)方向移動(dòng)相同的距離，不改變?cè)袌D形的形狀、大小，并且圖形經(jīng)過(guò)平移后對(duì)應(yīng)的線段也應(yīng)相等.生活中常見(jiàn)的拉窗簾其實(shí)就是一個(gè)“平移”的現(xiàn)象，在拉窗簾的過(guò)程中，窗簾的位置發(fā)生了改變，且是沿一個(gè)方向移動(dòng)，不改變?cè)写昂煹拇笮?教師通過(guò)構(gòu)建生活情境，促使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中，在舉生活實(shí)例之后，教師還可以追問(wèn)學(xué)生：在生活中大家還見(jiàn)過(guò)哪些平移的例子，可以分享一下嗎？學(xué)生回答問(wèn)題或是分享案例的過(guò)程，就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)平移的知識(shí)有進(jìn)一步的理解，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力.

其次，“旋轉(zhuǎn)”的性質(zhì)是圖形圍繞著固定的一個(gè)點(diǎn)或者角度發(fā)生位置改變，旋轉(zhuǎn)前后的圖形是全等關(guān)系，也就是說(shuō)旋轉(zhuǎn)前后圖形的大小和形狀并不會(huì)發(fā)生改變.教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，以生活中常見(jiàn)的“風(fēng)車”“電風(fēng)扇”“時(shí)鐘”為例，引入“旋轉(zhuǎn)”的性質(zhì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主觀察思考并討論問(wèn)題，能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)這些轉(zhuǎn)動(dòng)的物體進(jìn)行特征描述，初步地感知旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)其實(shí)就是圍繞某一個(gè)固定點(diǎn)或角度進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，從而理解旋轉(zhuǎn)的概念.

最后，在教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以開(kāi)展“折紙游戲”，在折紙的過(guò)程中漸漸引入軸對(duì)稱這一主題內(nèi)容.另外，通過(guò)開(kāi)展剪紙活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)自主反思圖形如何才能對(duì)稱，這時(shí)就會(huì)對(duì)軸對(duì)稱的知識(shí)展開(kāi)研究，有效培養(yǎng)學(xué)生探究新知的能力，滿足深度學(xué)習(xí)的基本要求理念，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量.在教學(xué)中，教師注重創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠令師生之間產(chǎn)生情感共鳴，促使小學(xué)生在教學(xué)情境中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而全身心地投入到數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，漸漸提升學(xué)科素養(yǎng)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

（二）培養(yǎng)探究能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并具有一定的深度，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn).數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)知識(shí)更為抽象，大多數(shù)小學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)概念，并且數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性、學(xué)科性和思維性，因此，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)探究能力，促使小學(xué)生得到全面的發(fā)展.數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生探究興趣，從而滿足學(xué)生的心理需求，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)難題或具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)要自主探究，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題.

例如，在教到“垂線與平行線”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直線、射線和線段的區(qū)別，同時(shí)要理解角、分類、度量等概念，而這些知識(shí)點(diǎn)是平面幾何圖形中最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn).教學(xué)這部分內(nèi)容，有助于學(xué)生初步掌握一些平面幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)，并累積到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠感受到幾何圖形概念的嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性，發(fā)展小學(xué)生的空間思維和立體思維.教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)際的案例引導(dǎo)學(xué)生初步了解線段、直線與射線的知識(shí).首先，線段教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生到黑板上畫(huà)出兩點(diǎn)之間的線段，并追問(wèn)學(xué)生兩點(diǎn)間一共可以畫(huà)出幾條線段，通過(guò)實(shí)踐得出兩點(diǎn)間只能得到一條線段.其次，射線教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助手電筒的光源，當(dāng)手電筒打開(kāi)時(shí)，可以將光看成一條射線，由此可以得知射線只有一個(gè)端點(diǎn)，但是沒(méi)有盡頭，也就是說(shuō)射線可以無(wú)限延伸.以手電筒為例，學(xué)生能夠更好地記住射線這一特點(diǎn).最后，直線教學(xué)時(shí)，教師可以告知學(xué)生直線本身是由無(wú)數(shù)個(gè)小點(diǎn)組成的，因此沒(méi)有端點(diǎn)，兩邊都可以無(wú)限延伸.

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)積極思考、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，將課堂交還給學(xué)生.而筆者所說(shuō)的“交還課堂”并不意味著放任學(xué)生自由，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中遇到困惑時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)、舉例、實(shí)踐等方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象.同時(shí)，可以根據(jù)本班學(xué)生的年齡特征以及心理發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的想象思維，并將觀察、實(shí)踐、動(dòng)腦等多方面結(jié)合在一起.學(xué)生在自主探究的過(guò)程中能夠進(jìn)一步挖掘知識(shí)本質(zhì)，教師利用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中逐漸發(fā)展理科思維，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，有助于小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信，從而深入探究問(wèn)題、理解問(wèn)題本質(zhì)，在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)小學(xué)生的終身發(fā)展.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂有助于小學(xué)生得到全面的發(fā)展，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在深度學(xué)習(xí)中能夠不斷提升自身的能力.同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，可以讓教師收獲理性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不再是“滿灌輸”或“填鴨式”的教學(xué)形式.而是立足于學(xué)生實(shí)際，透過(guò)本質(zhì)看問(wèn)題.通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)自主探究能力，促使學(xué)生的思維、想象、創(chuàng)新、創(chuàng)造等各方面得到可持續(xù)發(fā)展.因此，實(shí)施深度學(xué)習(xí)理念教學(xué)不僅可以幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合能力，也能夠幫助教師提高自身的職業(yè)水平，使教師不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，在師生共同努力下推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.

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