江古月

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高課堂效率，使學(xué)生更快地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，是每位教師面臨的問(wèn)題.教師要基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.本文以二年級(jí)教學(xué)為例，討論了問(wèn)題設(shè)計(jì)、探索指導(dǎo)、個(gè)性張揚(yáng)、評(píng)價(jià)總結(jié)等策略的實(shí)施方法，并舉例說(shuō)明，希望能夠從中發(fā)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的更多方法.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)效率;教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主要內(nèi)容均需要在課堂上完成，因此怎樣提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，是教師普遍關(guān)心的問(wèn)題.數(shù)學(xué)學(xué)科具有顯著的邏輯性、系統(tǒng)性與抽象性特征，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)難度大，內(nèi)容枯燥，易引起學(xué)生的厭煩甚至抗拒心理.這一問(wèn)題一直以來(lái)是擺在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師面前的難題.筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中采用多元化的教法，遵循學(xué)生的思維習(xí)慣，滿足學(xué)生的心理期待，能在一定程度上提升學(xué)生接受新知識(shí)的速度.

一、細(xì)心設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題

教師可細(xì)心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題，讓小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索.在課堂開(kāi)始階段，教師可以利用一個(gè)或多個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生完成從形象思維到邏輯思維的過(guò)渡，達(dá)到讓學(xué)生既要“知其然”又要“知其所以然”的目的.

例如，在教學(xué)“8的乘法口訣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師不要直接給學(xué)生提供口訣答案或讓學(xué)生背誦“一八得八，二八十六，三八二十四……”，而可以使學(xué)生從學(xué)過(guò)的5至7乘法口訣中尋找規(guī)律，試編新的口訣內(nèi)容.為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題.在教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)嘗試先提供一幅充滿趣味性的袋鼠跳躍動(dòng)態(tài)圖片，并從其出發(fā)，提出幾個(gè)提升認(rèn)知效率的關(guān)鍵問(wèn)題.問(wèn)題一：在這一圖片中，從小袋鼠所做的幾次跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？問(wèn)題二：在這一圖片中，小袋鼠所做的幾次跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)分別對(duì)應(yīng)哪幾個(gè)算式？問(wèn)題三：這幾個(gè)算式可不可以編成連貫的乘法口訣？問(wèn)題四：你創(chuàng)編的8的乘法口訣有哪些特點(diǎn)？在課堂教學(xué)過(guò)程中，這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題給學(xué)生提供了思維與認(rèn)知上的引導(dǎo).學(xué)生主動(dòng)嘗試編創(chuàng)口訣，提高了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知效率.

二、給出猜測(cè)驗(yàn)證機(jī)會(huì)

為了保證學(xué)生處在良好的新知接受狀態(tài)，教師可進(jìn)一步優(yōu)化所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生在猜測(cè)、驗(yàn)證中接受新知識(shí).事實(shí)上，這一做法符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”.事實(shí)證明，教師在觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、猜測(cè)、驗(yàn)證等方面給予學(xué)生支持，將提高學(xué)生的新知識(shí)接受效率.另外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在數(shù)學(xué)思維與邏輯推理能力形成的起步階段，猜測(cè)、驗(yàn)證具有極強(qiáng)的啟蒙意義.筆者建議教師從具體的問(wèn)題出發(fā)，問(wèn)題最好與教材內(nèi)容的有關(guān)，同時(shí)具有一定的難度.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師給學(xué)生提供演繹推理的提示，彌補(bǔ)學(xué)生思維的不足，讓其順利完成驗(yàn)證，達(dá)成提升學(xué)習(xí)效率的效果.

舉例而言，涉及有余數(shù)的除法知識(shí)時(shí)，教師可給學(xué)生依次提供下述問(wèn)題：一、班級(jí)購(gòu)入6本故事書、36本教科書，教科書的數(shù)量是故事書的幾倍;二、食堂購(gòu)入83棵白菜，每袋裝9棵，能夠裝幾袋，還余下幾棵;三、家里買了13個(gè)梨和12個(gè)蘋果，如果將這兩種水果都裝入袋子里，那么每個(gè)袋子能裝4個(gè)水果，至少需要幾個(gè)袋子.三個(gè)問(wèn)題難度依次遞增，教師不必急于要求學(xué)生掌握解答方法，而是讓學(xué)生用猜測(cè)、驗(yàn)證的方法問(wèn)題.在此過(guò)程中，解答當(dāng)學(xué)生進(jìn)入猜測(cè)、驗(yàn)證誤區(qū)時(shí)，教師要及時(shí)指正，如學(xué)生常將“余下”和“不足”兩個(gè)概念弄混，教師應(yīng)做出教學(xué)調(diào)整，以獲得良好的教學(xué)效果.

三、突出學(xué)習(xí)過(guò)程自主

在一段時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生往往會(huì)形成相對(duì)固定的思維模式，此時(shí)，學(xué)生的思維能力有了比較明顯的提升，但固定的思維模式易導(dǎo)致學(xué)生在遇到變式問(wèn)題時(shí)無(wú)從著手，極大地弱化學(xué)習(xí)效果.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)時(shí)視情況需要，進(jìn)行開(kāi)放性更強(qiáng)的自主訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠從既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù).

仍以8的乘法口訣為例，學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了1至7的乘法口訣，這些知識(shí)是本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)，而本節(jié)課的教學(xué)為后續(xù)9的乘法學(xué)習(xí)、除法學(xué)習(xí)做鋪墊，因此8的乘法口訣學(xué)習(xí)在教學(xué)上處于承前啟后的特殊位置，教師有必要讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)一部分知識(shí)點(diǎn).對(duì)于本節(jié)課而言，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立編制8的乘法口訣，再借助乘法口訣完成相關(guān)運(yùn)算，而教學(xué)難點(diǎn)是口訣的熟記與生活實(shí)際問(wèn)題的解決.為了突出學(xué)生的自主性，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題——一個(gè)大正方體中包含幾個(gè)小正方體（出示圖片），再組織學(xué)生合作探索計(jì)算小正方體個(gè)數(shù)的方法，使學(xué)生初步嘗試思考數(shù)字之間的深層次聯(lián)系，最后要求學(xué)生自主創(chuàng)編8的乘法口訣.這一過(guò)程將既能使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能讓學(xué)生以較快的速度接受新知識(shí).

四、重視全體成員參與

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，不能使學(xué)生有效接受新知識(shí).只有改變傳統(tǒng)的師生定位，讓全體學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，才能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果.因此，教師要采用靈活的教學(xué)方式，合理利用生動(dòng)的游戲活動(dòng)，提高所有學(xué)生的參與積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

例如，在教學(xué)表內(nèi)乘法相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生處于良好的氛圍中，教師可組織游戲式口算練習(xí)活動(dòng).教師：“同學(xué)們，今天我給大家準(zhǔn)備了一個(gè)好玩的碰球游戲，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)玩這個(gè)游戲吧.”接下來(lái)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的塑料小球，這些小球顏色各異，球表面粘貼不同的數(shù)字及乘號(hào).學(xué)生每人拿一個(gè)小球，在對(duì)碰之后迅速進(jìn)行口算.如兩名學(xué)生把標(biāo)有“8×”的綠色小球同標(biāo)有“3”的紅色小球碰在一起，便計(jì)算“8×3”，給出答案“24”.因?yàn)樾∏虻念伾煌?，游戲有多種玩法，豐富了學(xué)生的游戲體驗(yàn)，使學(xué)生有較高的參與熱情.在活動(dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，抓住小學(xué)二年級(jí)學(xué)生喜歡玩、愛(ài)參與的特征，利用游戲讓原本較為枯燥無(wú)味的乘除法口算學(xué)習(xí)更容易被學(xué)生接受，使學(xué)生的新知識(shí)接受效率提升.

五、突出總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意給出總結(jié)性評(píng)價(jià)，給二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)新知識(shí)接受效率提升帶來(lái)積極影響.總結(jié)性評(píng)價(jià)主要為課堂結(jié)束或者單元結(jié)束后，教師對(duì)本次教學(xué)與學(xué)習(xí)的分析.總結(jié)性評(píng)價(jià)可以是最終項(xiàng)目完成情況的分析，也可以是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的分析，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度.總結(jié)性評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)處理問(wèn)題的能力.一般情況下，當(dāng)課堂教學(xué)接近完成時(shí)，教師可利用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)天課程中知識(shí)內(nèi)容與基本技能的掌握情況，而不是給出形式化的問(wèn)題急匆匆收?qǐng)?

例如，在學(xué)習(xí)米與厘米的有關(guān)內(nèi)容后，教師可以把學(xué)生劃分為若干小組，讓各小組分別應(yīng)用預(yù)先準(zhǔn)備好的工具測(cè)試課桌及教室中物體的長(zhǎng)度.在此過(guò)程中，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握程度.教師要將評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的組成部分，而不是將其排除在課堂主體之外.例如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)的表內(nèi)除法內(nèi)容后，教師可以將生活中的有關(guān)問(wèn)題作為練習(xí)題：“下星期一大家都要戴紅領(lǐng)巾，現(xiàn)在訂做40條，如果工廠每天做8條，從這個(gè)星期三開(kāi)始做，下星期一是否來(lái)得及？如果每天做9條呢？”這道練習(xí)題是根據(jù)真實(shí)生活而設(shè)計(jì)的，學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的除法知識(shí)解答題目.課堂模塊因特定的評(píng)價(jià)形式而變得更加完整，教師了解了學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí).

總 結(jié)

低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展不完善，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要注意這一特點(diǎn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，采用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法.教師的責(zé)任之一是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方法，盡最大可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，提高學(xué)生接受知識(shí)的效率.

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