冷曉磊

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理成為當(dāng)下小學(xué)教育工作者最為關(guān)注的一個(gè)話題。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，班級(jí)氛圍的好壞成為影響學(xué)生的關(guān)鍵因素之一?；谀壳靶W(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀對(duì)管理過(guò)程中融入情感教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;管理對(duì)策;真情教育

一、實(shí)行真情化小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)意義

（一）加強(qiáng)師生之間的交流，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系

在班級(jí)管理工作中融入真情實(shí)感，不僅有利于拉近教師與學(xué)生的距離，減少二者之間的疏離感，還能加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，提高學(xué)生的共情能力和共享意識(shí)，符合當(dāng)代核心素養(yǎng)教育的基本要求。以情動(dòng)人、以情感人、以情育人已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)情感的灌輸給學(xué)生創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立情感意識(shí)，加強(qiáng)師生之間的友愛交流、同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)互助，積極開展小學(xué)情感化教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生情感能力，加強(qiáng)分享溝通意識(shí)

小學(xué)班主任作為班級(jí)中的最高管理人員，要注重對(duì)學(xué)生情感能力、溝通能力、交際能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)和自身班級(jí)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力進(jìn)行鍛煉，幫助學(xué)生增加生活閱歷以便于形成正確的人生觀，為打造具有良好班風(fēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。隨著情感教育的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生樹立集體意識(shí)，良好有效的管理策略能使學(xué)生自主交流、相互溝通，從而加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造性和自我管理意識(shí)，潛移默化中提高學(xué)生的心理承受能力和人際交往能力，為學(xué)生未來(lái)的深遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)行真情化小學(xué)班級(jí)管理的具體措施

（一）提升班主任班級(jí)管理能力和水平

1.加強(qiáng)在班級(jí)管理方面的專業(yè)培訓(xùn)

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，要注重自身管理水平的提高，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班主任調(diào)節(jié)能力、溝通能力等管理能力的培養(yǎng)，使班主任在班級(jí)管理工作方面更加高效。

例如，定期舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座、開展管理教育競(jìng)賽，通過(guò)促進(jìn)各學(xué)校之間的學(xué)術(shù)交流增加學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)分享，讓教師對(duì)班級(jí)管理形成一個(gè)更加系統(tǒng)的認(rèn)知體系，從而更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)管理模式下的精華，避免繼續(xù)維持錯(cuò)誤的管理方式，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.積極與其他班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流

傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式大部分為一體化管理，即針對(duì)所有學(xué)生采取“無(wú)差異化管理”，對(duì)所有學(xué)生運(yùn)用同一個(gè)管理模式，但這種管理方式并不符合當(dāng)下素質(zhì)教育發(fā)展的要求。所以教師之間也要多進(jìn)行溝通交流、分享經(jīng)驗(yàn)，以便于新管理模式的形成。

例如，兩個(gè)班級(jí)之間對(duì)比分析，或是向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師提出相關(guān)班級(jí)管理問題?？傊e極與其他教師進(jìn)行交流從而吸取經(jīng)驗(yàn)，尤其是年輕教師，由于缺乏一定的管理經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該注重向經(jīng)驗(yàn)閱歷豐富的骨干教師學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自身管理能力進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理模式的不足并積極改進(jìn)，促進(jìn)溫暖班集體的形成[2]。

（二）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我約束和自主管理

1.讓學(xué)生管理學(xué)生

教師與學(xué)生之間存在不可忽視的年齡差，在思維邏輯、學(xué)習(xí)方式上都存在一定的差異。所以，教師可以聯(lián)合學(xué)生形成一個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，選一些學(xué)生代表既能拉近自身與學(xué)生的距離，又能更好地開展班級(jí)管理工作。

例如，通過(guò)自薦或推選挑選出班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員等學(xué)生職位。每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的班級(jí)管理范圍，在提高班級(jí)管理效率的同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的交際能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生干部以身作則、身先士卒，做好同學(xué)的榜樣，起到表率和帶頭作用，大大減輕了教師的管理壓力，也鍛煉了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.讓學(xué)生管理自己

小學(xué)生自我管理意識(shí)的樹立是小學(xué)班級(jí)管理工作中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是班級(jí)管理工作開展的意義所在。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)正確的引導(dǎo)，學(xué)生可以養(yǎng)成正確的自我管理能力、自律意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展大有裨益。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生參與班規(guī)制定過(guò)程、在課余時(shí)間開展班規(guī)問答競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生互相監(jiān)督、自我監(jiān)督，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通配合等?？傊ㄟ^(guò)科學(xué)有效的手段不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)準(zhǔn)則的強(qiáng)制執(zhí)行性，從而在班級(jí)準(zhǔn)則的制定下約束學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。在教師與家長(zhǎng)的共同監(jiān)督下培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自律、自信、自強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

要想做好小學(xué)班級(jí)管理工作，班主任自身就要跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷完善自身能力，從而加強(qiáng)班級(jí)管理水平。同時(shí)應(yīng)注重以身作則，通過(guò)與其他班主任交流工作經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身的思想體系。除此之外，可以閱讀相關(guān)管理書籍積累管理知識(shí)。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我管理意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中多與同學(xué)進(jìn)行交流溝通，主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，以此營(yíng)造和諧友好的班級(jí)氛圍。學(xué)生在有愛的班級(jí)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，更容易成為新時(shí)代的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小燕.駱路梨花，競(jìng)相開放：將激勵(lì)教育融入小學(xué)班級(jí)管理[J].當(dāng)代家庭教育，2020（27）：32.

[2]孔祥霞，魏光華，李素美.淺談小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問題及解決對(duì)策[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（6）：159.