豆義芳

摘 要：作為班主任，教育每一位小學(xué)生，都要盡最大可能去關(guān)愛他們、尊重他們、鼓勵(lì)他們，要懷有一顆理解、寬容、智慧的心，身體力行地打動(dòng)學(xué)生、感化學(xué)生、教化學(xué)生。班主任要在整個(gè)班級(jí)管理中運(yùn)用一定的策略，結(jié)合班級(jí)情況進(jìn)行獨(dú)立自主、科學(xué)評(píng)判的全方位的組織與管理。因此，在這個(gè)過(guò)程中，要始終圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行，樹立以人為本的理念與思想，真正以愛喚醒愛，以心喚醒心，從而提高班級(jí)管理的有效性，助力小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;愛的藝術(shù);以人為本;有效

一、以情喚情，挖掘閃光面

教育要以情感為基礎(chǔ)，注入愛的活水。沒有情感的管理與教育，顯然是蒼白無(wú)力且沒有人情味的，容易讓班主任與學(xué)生的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。所以班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，要用“情”說(shuō)話，用“愛”管理，注重運(yùn)用情感因素來(lái)撬動(dòng)學(xué)生的心靈，通過(guò)以情換情，用愛來(lái)融化每一顆心，才能拉近與學(xué)生的距離。班上曾經(jīng)有一位學(xué)生不認(rèn)真聽課，愛搗亂，嗓門大，作業(yè)丟三落四，還常常和其他學(xué)生發(fā)生矛盾，周圍的同學(xué)都不喜歡他，排斥他，不愿意和他交朋友。經(jīng)過(guò)班主任耐心細(xì)致的交談發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這位學(xué)生是因?yàn)楸患依镞^(guò)分溺愛而造成了任性與霸道。為了讓這位學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的言行錯(cuò)誤，班主任一方面與他親切交談，另一方面則是及時(shí)發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，讓他發(fā)揮嗓門大的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生跑操喊口號(hào)，同時(shí)在班級(jí)組織的集體活動(dòng)中，也讓他充分展示自己的能力。由此，在班主任為其“量身定制”的措施中，這位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)不斷擴(kuò)大為閃光面，也贏得了其他學(xué)生的信任與尊重。正是因?yàn)榻處熗度肓饲楦校攀沟闷渌贫ǖ拇胧┮徊讲降玫搅寺鋵?shí)，也正因?yàn)榱私饬藢W(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及他們身上的閃光點(diǎn)，從而讓班主任有的放矢地進(jìn)行管理與教育。在這樣的管理過(guò)程中，師生之間情感交融、心靈相通，從點(diǎn)到面，挖掘了學(xué)生的潛能，為其提供了個(gè)性發(fā)揮的平臺(tái)，真正達(dá)到了以情施教的目的。

二、以理服人，助推成長(zhǎng)成熟

很多時(shí)候，班主任會(huì)強(qiáng)化自己的主導(dǎo)地位，而對(duì)于學(xué)生的主體角色不夠重視，潛意識(shí)中“我說(shuō)了算”這種權(quán)威性的說(shuō)教也成了一些班主任下意識(shí)的習(xí)慣，這也導(dǎo)致學(xué)生處在被動(dòng)地位。主體角色被淡化，師生地位失衡，導(dǎo)致一些學(xué)生不敢與班主任接近，或者是有的學(xué)生對(duì)班主任的“硬性”說(shuō)教產(chǎn)生抵觸心理。還有的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了一些苦悶、疑慮、困惑，因不敢向教師、家長(zhǎng)傾訴，造成了他們心靈上的“堰塞湖”。學(xué)生的思想觀念轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，心靈深處淤積了很多問(wèn)題，如果得不到有理有據(jù)的及時(shí)疏通，就會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)，因此，作為班主任要有一雙明察秋毫的眼睛，要從學(xué)生的精神狀態(tài)上發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，對(duì)他們存在的各種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行講解，態(tài)度要溫和，用語(yǔ)要溫柔。同時(shí)還要講透徹，講清楚，講準(zhǔn)確，要用自己的人格魅力來(lái)感染學(xué)生，以理服人，使學(xué)生心理得到疏通，思想觀念得以轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)區(qū)別善惡，明辨是非，分清美丑，讓他們從自己的經(jīng)歷中體會(huì)和感悟做人的道理。可以說(shuō)，班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)管理都要用情說(shuō)話，用理示人，從而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，具有一定的判斷力，使學(xué)生不斷向著思想成熟、觀念成熟、行為成熟等方面發(fā)展。

三、家校共育，助力健康成長(zhǎng)

家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成的，尤其對(duì)于小學(xué)生，其家庭教育一定不能缺失。那么在進(jìn)行學(xué)校教育的時(shí)候，班主任要能及時(shí)與家長(zhǎng)建立密切的溝通與聯(lián)系，從而關(guān)注小學(xué)生的心理變化以及思想觀念的變化，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)出謀劃策，建立一定的有效措施，實(shí)現(xiàn)課上課下、校內(nèi)校外教育不掉線。通過(guò)有效舉措，不斷促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)育。作為班主任，需要不定期進(jìn)行家訪，要樹立良好的教師形象，就學(xué)生存在的具體問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行融洽的交流。共同想辦法、出點(diǎn)子，來(lái)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。尤其對(duì)于現(xiàn)代一些農(nóng)村家庭，不少孩子是留守兒童，那么教師既要深入了解孩子的家庭狀況，同時(shí)還要保護(hù)其自尊心，真正關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)，防止有的學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃笔Ф乒拮悠扑ぁ＜倚：狭?，才能扶助孩子健康成長(zhǎng)，也才能給予他們快樂(lè)童年。因此，家校要多聯(lián)系，學(xué)校要搭建各種平臺(tái)，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校演講、座談、參加班級(jí)活動(dòng)等，由此，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)班上的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)一步了解孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，摸清孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與班主任攜手為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

此外，當(dāng)前很多孩子是獨(dú)生子女，其獨(dú)立性比較差。那么班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要有意識(shí)地放手凸顯學(xué)生的主體性，讓他們自我管理和自我教育，從而真正產(chǎn)生積極向上的進(jìn)取心，并逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及思想品質(zhì)。

總之，班級(jí)管理充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。作為班主任，要不斷提高個(gè)人魅力，提升管理水平，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上走得更穩(wěn)。

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