[摘 要] 教師在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地滲透畫圖意識(shí)，讓學(xué)生巧用“畫圖策略”，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，變抽象為直觀，能夠提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！爱媹D策略”對(duì)拓展學(xué)生的思維也具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 畫圖策略;小學(xué);實(shí)際問(wèn)題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用?！睂W(xué)生要“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。在小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略中，“畫圖策略”尤為重要，學(xué)生通過(guò)畫圖能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，變抽象為直觀。

一、畫圖策略在教學(xué)中的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標(biāo)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握多種解決問(wèn)題的方法。理解能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠通過(guò)題目中已知的信息分析各條件，可以直接厘清已知條件中各部分的數(shù)量關(guān)系，構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，從而解決問(wèn)題。理解能力較弱的學(xué)生需要借助直觀條件，才能較好地理解題意，解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

小學(xué)低年級(jí)的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)以具體的實(shí)際生活情境為主，例題和練習(xí)多以各類的圖形和表格呈現(xiàn)，豐富的學(xué)習(xí)資源不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。處于這一階段的學(xué)生可以直接觀察圖形，理解題意并成功解決問(wèn)題，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)中、高年級(jí)教材內(nèi)容多以文字形式呈現(xiàn)且數(shù)學(xué)問(wèn)題中含有多個(gè)條件，學(xué)生在解決這類復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀不懂題目并且無(wú)法厘清多個(gè)條件之間的數(shù)量關(guān)系的情況。處于這一階段的學(xué)生在學(xué)完解決問(wèn)題的策略后不能正確地選擇合適的策略，借助畫圖的方式厘清數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性不夠，解題能力不夠強(qiáng)。因此，在學(xué)生識(shí)圖意識(shí)和能力發(fā)展的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，注重學(xué)生逆向思維的發(fā)展。

二、借助畫圖提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

（一）巧用畫圖策略，解答周長(zhǎng)問(wèn)題

學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和周長(zhǎng)之間的關(guān)系，知道其中的兩個(gè)條件能夠直接求出第三個(gè)條件。面對(duì)有關(guān)周長(zhǎng)的常規(guī)題型時(shí)，學(xué)生往往很容易理解題意并解決問(wèn)題。學(xué)生解答“求簡(jiǎn)單組合圖形的周長(zhǎng)”問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)下面三種情況：一是學(xué)生能夠直接想到組合圖形的長(zhǎng)和寬;二是學(xué)生能夠嘗試畫出組合圖形，找出圖形的長(zhǎng)和寬;三是學(xué)生在思考后，不知如何作答。對(duì)于出現(xiàn)第三種情況的學(xué)生，他們的抽象能力較弱，這時(shí)候借助畫圖將抽象的文字變?yōu)橹庇^的圖形去理解，會(huì)比教師講解更具有實(shí)效。因此，學(xué)生面對(duì)稍微復(fù)雜的“求組合圖形的周長(zhǎng)”問(wèn)題時(shí)，不能快速理解題意，找出解答方法，就需要借助畫圖來(lái)解決問(wèn)題。教師要潛移默化地向?qū)W生滲透運(yùn)用畫圖策略的意識(shí)。學(xué)生能夠主動(dòng)地使用畫圖的方法將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使文字形式的問(wèn)題變得更加直觀、形象，學(xué)生在解答“幾何問(wèn)題”時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。

（二）巧用畫圖策略，解答和差問(wèn)題

數(shù)形結(jié)合思想尤為重要，將數(shù)與形有效地結(jié)合能夠幫助學(xué)生厘清數(shù)量關(guān)系。在小學(xué)階段，植樹問(wèn)題、行程問(wèn)題、工程問(wèn)題、和差問(wèn)題都可以借助畫圖的方式厘清各部分條件之間的關(guān)系。例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的例題：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚？在解決這類“已知兩個(gè)數(shù)的和與差，求這兩個(gè)數(shù)的和差問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生直接解答會(huì)有一定的難度。從低年級(jí)開始，學(xué)生就已經(jīng)積累了相應(yīng)的畫圖經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題嘗試畫對(duì)應(yīng)的線段圖，然后在學(xué)生畫圖的基礎(chǔ)上補(bǔ)充和完善。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)觀察線段圖能很好地理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，從而找到合適的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

復(fù)雜的“和差問(wèn)題”對(duì)學(xué)生的抽象能力要求較高，這時(shí)學(xué)生可以根據(jù)畫線段圖分析各條件之間的數(shù)量關(guān)系，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，解決問(wèn)題。畫圖具有直觀性，學(xué)生借助畫圖能夠更好地理解題意，提高自身的抽象能力。

（三）巧用畫圖策略，解答面積問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性，各知識(shí)之間具有聯(lián)系性。在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形面積”的相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)初步了解長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積之間的關(guān)系，能夠根據(jù)其中的兩個(gè)條件直接求出第三個(gè)條件。在計(jì)算“長(zhǎng)方形和正方形面積”時(shí)，學(xué)生很容易獲得解決問(wèn)題的方法，但是面對(duì)復(fù)雜多變的題型時(shí)很難直接想到解決的方法，這時(shí)候，他們就可以借助畫圖來(lái)厘清題目中的各類信息。題干將“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或者寬”的計(jì)算復(fù)雜化，學(xué)生通過(guò)畫圖可以把抽象的問(wèn)題直觀化，根據(jù)條件和問(wèn)題，逐步畫出示意圖，再根據(jù)示意圖直觀地找出圖中相對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，從而成功解決問(wèn)題。例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“用長(zhǎng)（正）方形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)內(nèi)容：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣面積就增加了18平方米。原來(lái)的花圃面積是多少平方米？教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步畫出示意圖。

示意圖簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)了數(shù)量關(guān)系，學(xué)生能夠真正地理解整體與部分之間的關(guān)系。畫圖策略體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美，也是學(xué)生形象思維向抽象思維過(guò)渡的重要載體。

教師通過(guò)畫圖培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維，將新舊知識(shí)進(jìn)行巧妙結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，畫圖的形式具有多樣性，小學(xué)生的直觀感知能力較強(qiáng)，通過(guò)畫圖將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題直觀化，能夠提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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[作者簡(jiǎn)介] 譚秋萍（1994—??? ），女，江蘇南京人， 南京市江東門小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。