[摘 要] 在新課改的推動下，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，核心素養(yǎng)這一理念逐漸走進(jìn)大眾視野。該理念以素養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)教師在講授基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其正確、科學(xué)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的建立。在此基礎(chǔ)上，道德與法治課程的重要性尤為凸顯。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);小學(xué);道德與法治;課堂教學(xué)

小學(xué)生正處于構(gòu)建價(jià)值觀念、養(yǎng)成道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未成形，對世界的理解還比較淺顯。與此同時(shí)，他們又是建設(shè)國家、推動社會發(fā)展的人才基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)對小學(xué)生的道德與法治教育勢在必行。教師應(yīng)盡其所能地向他們傳遞正確、科學(xué)的思想觀念，幫助他們樹立良好的德行理念，促進(jìn)其核心素養(yǎng)與優(yōu)秀品質(zhì)的形成，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的棟梁之材。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)問題出現(xiàn)的原因

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的制約

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多小學(xué)教師在講授道德與法治知識時(shí)依舊以“迎接考試、提高成績”為最終的任務(wù)目標(biāo)，盲目地追趕課程進(jìn)度，一味地根據(jù)閱卷經(jīng)驗(yàn)講解課程的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。在這種模式下，學(xué)生機(jī)械地根據(jù)教師的要求生硬地記憶知識、背誦理論。換言之，教師過于傳統(tǒng)刻板的教學(xué)理念制約了學(xué)生的思考，無法使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)道德與法治知識的樂趣。甚至，有學(xué)生因教師的課程要求過于強(qiáng)硬、教學(xué)模式過于死板，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，表現(xiàn)出逃避課堂、不愿與教師交流的行為。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段與當(dāng)今社會是脫軌的、不相符的。如果教師一味地以傳統(tǒng)方式講授課程知識，勢必會使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相偏離，學(xué)生也就無法學(xué)以致用。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會減弱，教學(xué)質(zhì)量與效率也難以提高。

（二）師生核心素養(yǎng)意識的淡薄

雖然新課程改革的提出已經(jīng)有一段時(shí)間，“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一理念也早已在基礎(chǔ)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中被強(qiáng)調(diào)，但是，觀念的轉(zhuǎn)變與政策的落實(shí)是一個(gè)漫長的過程，需要師生共同付出長久的努力。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，仍有一些師生還沒有形成明確的以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)、學(xué)習(xí)意識。師生意識淡薄、概念掌握不清晰，合理、科學(xué)的道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)便難以實(shí)現(xiàn)。

具體而言，由于對核心素養(yǎng)缺乏明確的認(rèn)知，教師依舊采取“填鴨式”的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊靠“死記硬背”。在這種課堂上，理論與實(shí)踐是相互獨(dú)立的，學(xué)生無法將所學(xué)付諸實(shí)踐。同時(shí)，在師生核心素養(yǎng)意識雙雙淡薄的情況下，學(xué)生無法對教師的教學(xué)給出良好的反饋，久而久之，教師的授課積極性逐漸降低，課堂效率也隨之越來越低下。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)的策略

（一）正確認(rèn)識核心素養(yǎng)，提升教學(xué)水平

對小學(xué)生來說，教師不僅是知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是他們生活上的領(lǐng)路人。要想提高道德與法治的教學(xué)效率，助力小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師首先要正確認(rèn)識核心素養(yǎng)。教師要深入分析新課標(biāo)的任務(wù)要求，結(jié)合小學(xué)道德與法治課程的學(xué)科特征設(shè)置階段性任務(wù)目標(biāo)，并以核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，在講解知識時(shí)向?qū)W生傳遞正確、科學(xué)的思想觀念，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，教師要意識到學(xué)生對自身行為模仿的傾向，時(shí)刻注意自身形象和行為舉止，為學(xué)生樹立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生的行為，幫助他們形成健康的心理與行為模式。最后，教師要不斷地提高授課水平。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，為教師借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)搭建平臺。教師也應(yīng)該形成自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意識，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，客觀地認(rèn)識核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵和小學(xué)道德與法治學(xué)科的課程本質(zhì)，進(jìn)而在教學(xué)活動中有的放矢，給予學(xué)生正面、積極的引導(dǎo)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生對知識的理解

事實(shí)上，道德與法治課程與生活是息息相關(guān)的。道德、法治是為了制約人們的不良行為、構(gòu)建和諧社會而存在的。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師只有將課程內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師要轉(zhuǎn)變“知識本位”的傳統(tǒng)理念，重新樹立“學(xué)生本位”“生活本位”的理念，用符合小學(xué)生的認(rèn)知能力、貼近生活實(shí)際的方式講授教材內(nèi)容。

以“我們在公共場所”為例，這一單元的內(nèi)容與生活密切相關(guān)，教師在講解時(shí)有必要聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生帶到公共場所，引導(dǎo)他們觀察公共場所的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生便能直觀地明白在公共場所“亂扔垃圾”“插隊(duì)”“大聲喧嘩”等行為都是不對的。在此基礎(chǔ)上，教師再將學(xué)生帶回課堂，向其傳授“社會生活是大家的，我們要愛護(hù)公共環(huán)境”等知識，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。這樣的課堂可以更理想地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，更高效地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）鼓勵(lì)實(shí)踐探究活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的實(shí)踐探究活動，是傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)低效的原因之一。要想克服這一困境，教師就必須重視實(shí)踐探究活動的意義。雖然小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力普遍欠缺、理解能力較差，但是，他們活潑好動、探索欲旺盛的性格特點(diǎn)為實(shí)踐探究活動的開展提供了便利。在授課時(shí)，教師可以選擇合適的內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生開展實(shí)踐探究活動。在實(shí)踐探究活動中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)嘏c他人開展合作，其自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、合作能力均能得到一定程度的提高，這與核心素養(yǎng)教育理念不謀而合。

以“我在這里長大”為例，在講解完基礎(chǔ)知識后，教師可以給小學(xué)生布置“拍攝視頻短片”的實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生自行拍攝家庭生活或其他生活的視頻短片，記錄生活片段。在課堂上，教師讓學(xué)生展示自己的視頻，分享心得體會。通過拍攝生活短片，小學(xué)生對“家”“鄰居”“生活”等概念的理解可以更加深入，其自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力也得到提高。同時(shí)，對于學(xué)生的實(shí)踐探究結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)反饋并盡可能地給予積極的評價(jià)，及時(shí)糾正其不當(dāng)行為，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）模擬情境，促進(jìn)學(xué)生的情感遷移和思維養(yǎng)成

道德與法治課程的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的道德感，還在于提高學(xué)生的法律和自我保護(hù)意識。因此，在講授法治部分的知識時(shí)，教師要注意情境的構(gòu)建，使小學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)的法律知識，促進(jìn)其法律思維的養(yǎng)成。

以“法律保護(hù)我們健康成長”為例，教師在講解時(shí)可以模擬相關(guān)的違法情境。教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)違法行為對人身造成的傷害、對生活造成的不良影響，使小學(xué)生真切地感受到違法的危害和法治的重要性。進(jìn)而，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷或見聞，繼續(xù)探討法律對生活的影響。此外，教師還可以在課堂上模擬“購物受騙”的情境，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的法律知識維護(hù)自己的“消費(fèi)者權(quán)益”。在教學(xué)中，教師將情感遷移與實(shí)踐探究有機(jī)結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的知識把握和思維建立，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

綜上所述，為從根本上提高小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和授課方式，以新的態(tài)度、新的方法構(gòu)建全新的課堂，以符合小學(xué)生認(rèn)知水平、身心發(fā)展需要的方式講解知識。

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[作者簡介] 王金芳（1976—??? ），男，福建南平人，松溪縣溪東中心小學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)道德與法治教學(xué)。