[摘 要] 文章通過對近五年（2015～2019年）全國命題中心命制試卷（含全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及海南卷）“環(huán)境保護”選做題內(nèi)容進行分析，著重關注“環(huán)境保護”選做題考查主要特點及變化，為優(yōu)化 “環(huán)境保護”選修部分復習教學提供參考意見，從而有效地對接基于核心素養(yǎng)的高考要求，應對高考由“能力立意”向“素養(yǎng)立意”轉變的挑戰(zhàn)，幫助學生逐步形成正確的三觀、必備品格和關鍵能力。

[關鍵詞] 環(huán)境保護;全國卷試題;地理核心素養(yǎng)

一、2015～2019年高考全國卷“環(huán)境保護”選做題統(tǒng)計分析

（一）題型、分值和題量分析

1.題型、分值。近五年高考全國卷 “環(huán)境保護”試題均以主觀題形式呈現(xiàn)，賦分均為10分，在題型與分值方面保持穩(wěn)定。

2.題量。近五年高考全國卷 “環(huán)境保護”試題雖然都為一道題，但是在問題設置中存在變化。題目均為1～2問，留給了學生較為充足的答題時間。不同題目的問題數(shù)量有所變化，部分試題的設問有轉折，對學生的審題提出了一定的要求。

（二）試題閱讀分析

1.字數(shù)、圖表分析：①字數(shù)。近五年高考全國卷“環(huán)境保護”試題中，字數(shù)最多為254字，最少為83字，平均約為130字。在文字閱讀量方面沒有給學生設置太大的難度，減輕了學生的閱讀負擔，有利于學生切入試題設置的情境中。②圖。地圖是地理的第二語言，在過去的地理試題中往往是“無圖不成題”，近五年“環(huán)境保護”試題中有圖與無圖的比例為6∶13，無圖的試題比重反而更大。這其實對學生提出了更高的要求，學生必須根據(jù)題目找出線索，做到心中有地圖，在腦海中構建區(qū)域空間地圖與思維導圖，這樣才能更好地應對題目設置的挑戰(zhàn)。

2.試題分析：①試題考查的區(qū)域統(tǒng)計。環(huán)境問題是我國生態(tài)文明建設重要議題，也是當今全球共同關注的熱點話題之一，“環(huán)境保護”試題往往以特定的區(qū)域為載體。在近幾年“環(huán)境保護”選做題中，12道以中國某區(qū)域為背景，5道以世界某區(qū)域作為背景，還有2道沒有表明具體的區(qū)域。大部分試題背景空間尺度比較小，試題命制基于真實情境研究真實問題，在今后的復習教學中選取案例也應該貫徹這一原則。②試題考查的環(huán)境問題類型統(tǒng)計。環(huán)境保護問題涉及環(huán)境污染、自然資源利用與保護、生態(tài)環(huán)境保護三大類問題。通過統(tǒng)計可知，近五年全國卷高考側重關注生態(tài)環(huán)境保護問題，同時試題有呈現(xiàn)從區(qū)域的單一環(huán)境問題向多種環(huán)境問題疊加分析轉變的趨勢。問題設置切入口較小，應縱深挖掘，這對學生綜合思維能力提出較高的要求。③試題的設問角度統(tǒng)計。環(huán)境問題有其發(fā)生、發(fā)展、解決的過程。通過統(tǒng)計可知，近五年高考卷設問角度——原因、影響（危害、作用、意義）、措施建議均對環(huán)境保護問題有所考查，而且各角度題量相當。

二、“環(huán)境保護”復習教學建議

（一）“環(huán)境保護”高考全國卷試題的特點與變化

1.試題在題型、分值、題量等方面基本保持不變。

2.環(huán)境問題考查區(qū)域中外都有，以中國為主，兼顧世界。在試題區(qū)域背景選材上一般空間尺度小，試題主要關注該地區(qū)典型的環(huán)境問題，設置情境，帶領學生探究問題的原因、影響及解決措施。

3.試題對于各類環(huán)境問題的考查比較均衡，各類環(huán)境問題均有所涉及，并強化了對學生的比較分析、抽象概況、歸納演繹、綜合應用等能力的考查。

4.環(huán)境問題的本質是人地關系的協(xié)調發(fā)展，“環(huán)境保護”試題中滲透了對學生地理核心素養(yǎng)的考查，重點考查學生人地關系觀、區(qū)域認知、綜合思維，并引導學生運用地理實踐，解決具體問題。

（二）“環(huán)境保護”選考模塊教學建議

1.立足基礎，注重聯(lián)系，構建知識體系。從近五年的“環(huán)境保護”高考試題來看，題目的情境設置類型多樣，跳脫單一的知識考查，考查更多的是學生的能力與綜合素養(yǎng)。

“環(huán)境保護”選修模塊的知識點分布較為零散，學生難以建立有序的知識體系。這時必須發(fā)揮教師的引領作用，將各知識點做到“化零為整”，對重要知識點進行梳理、串聯(lián)，減少學生的無效、重復學習，提高復習效率，幫助學生構建知識網(wǎng)絡體系。

2.學以致用，案例選擇注重與生產(chǎn)生活實踐相結合?？v觀近五年“環(huán)境保護”高考試題，都是從真實情境出發(fā)。在幫助學生建立良好知識框架之后，還必須將知識與生產(chǎn)生活實踐相結合，這樣知識才有落腳點，能力才能提升，學生才會學以致用。教材所呈現(xiàn)的案例均為經(jīng)典案例，不過由于教材使用年限較久，很多案例已經(jīng)失去了實效性。這就要求在日常教學中教師應該不斷更新案例，更好地對接高考。

3.總結提升，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。近五年“環(huán)境保護”高考試題的落腳點在如何更好地處理“人地關系”，對學生的能力提出越來越高的要求，這就要求教師在日常教學中幫助學生總結、整合、提升、關注，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

試題大多呈現(xiàn)“區(qū)域+主題”特征 ，以陌生的區(qū)域為背景材料，考查中外不同區(qū)域的各種環(huán)境問題。在教學中，教師應采取切實有效的方法，提高學生“區(qū)域認知”的能力，日常教學中強化學生對地理空間定位能力的培養(yǎng)。學生在考試中面臨新情境時，能從容地根據(jù)試題所提供的圖文信息推導出具體的時空背景，進而應用于下一步的解題中。

“環(huán)境保護”試題的命制主要從類型、表現(xiàn)、原因、影響和建議等角度進行設置。而原因、影響、措施等要素之間往往有相應的邏輯關系。教師在教學中要幫學生總結歸納，讓學生弄清楚其中的脈絡，讓各種環(huán)境問題線索清晰、層次分明，提升學生的綜合思維能力。

（三）“環(huán)境保護”選考模塊學習建議

1.平時注重積累與拓展。環(huán)境問題關注人文系統(tǒng)與自然環(huán)境系統(tǒng)間的協(xié)調發(fā)展，這就要求學生除了學好課本知識，還要融會貫通、學以致用，平時要勤于積累、善于思考。學生要通過網(wǎng)絡、書籍、報刊等各種媒體平臺，關注國內(nèi)及世界各地日新月異的變化，不斷延伸自己思維的廣度與深度，以應對試題中各種真實情境下的復雜問題。

學生加強平日的積累與拓展可起到兩個方面的作用：一是加深對地理的理解，喚醒知識儲備;二是開拓思維，填補知識盲區(qū)，完善知識結構。例如，2018年全國I卷考查“全球變暖趨勢下世界種子庫可能遭遇的環(huán)境風險”問題，在解題之后，學生可以查閱全球氣候變暖大背景下氣候、地形、水文、生物、土壤等各地理要素的發(fā)展變化的素材，讓自己的思維得到拓展。

2.提高解讀圖文信息的能力。解讀圖文信息可以分為審題干、審設問、審圖形三個方面。在日常復習、解題中要通過訓練，不斷提高各類圖文信息的閱讀能力，從中尋找關鍵詞句，將其與所學知識進行聯(lián)系。

“審題干”要排除干擾，讀懂題干，尋找關鍵詞?！皩徳O問”應明確設問的角度，準確把握答題方向。例如，2015 年全國I卷試題中的問題：“指出為達到保護土壤的目的，在中國南方喀斯特地區(qū)開挖石料和堆放棄料前后應采取的措施，并簡述理由?！敝赋觥澳康摹笔墙Y果并不用作答，該問題關鍵詞應為“開挖石料和堆放棄料前后”的“措施及理由”，回答時要從“前”“后”兩個方面進行回答，切勿因“審設問”不清而造成遺漏或者答非所問?！皩張D形”需要準確捕捉圖形所蘊含的信息，關注地理定位、標記、圖例等部分。例如，2017年海南卷及2016 年全國I卷都包含了區(qū)域簡圖，學生必須根據(jù)所給的經(jīng)緯網(wǎng)信息進行定位，再結合區(qū)域特征進行解答。

3.把握因果聯(lián)系樹立辯證思維。環(huán)境問題具有關聯(lián)性強的特點，某一環(huán)境問題可能引發(fā)其他次生環(huán)境問題，各種環(huán)境問題的發(fā)生與解決又有密切的聯(lián)系。這就要求學生在思考過程中要善于把握各地理事物的因果聯(lián)系，不能片面、孤立地看待地理事物，要學會發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關系。

環(huán)境問題的發(fā)生原因及其影響往往是多方面的，學生答題時要注意答案的綜合性與完整性，用辯證的眼光看待問題。例如，2019年全國I卷試題中的設問是“修建人工運河和清淤工程對當時環(huán)境的影響”。對環(huán)境的影響既要看到對芝加哥市區(qū)河道和密歇根湖鄰近水域產(chǎn)生的積極影響，也必須關注到對伊利諾伊河及下游周邊地區(qū)形成的負面影響，同時不能忽視水系貫通后對下游地區(qū)與五大湖區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的相互影響。答題過程要有邏輯關系，時間由遠及近，空間范圍由小到大，影響從積極到消極，做到思維有順序、答題有條理。

[作者簡介] 徐錫孟（ 1979—??? ），男，福建永春人，晉江市首峰中學，一級教師，研究方向為地理教學。