摘 要：部編版教材貼合實際教學需要，一方面內容選編、設置和安排都體現(xiàn)了很強的科學性，能夠很好地服務于教學，另一方面又結合時代背景，體現(xiàn)與時俱進，對于教學實踐的增益作用不言而喻。然而，許多教師在教學實踐中，作業(yè)理念尚有待進一步提升，未能最大限度地發(fā)揮部編版教材的積極作用，片面強調各種標準和規(guī)則，在實際的作業(yè)設計和安排中卻缺乏具體的方向。在此背景下，探索小學階段的語文教學中，與部編版教材的應用相切合的作業(yè)設計思路、步驟、模式、框架和方法，以為實踐教學服務。

關鍵詞：部編本教材;小學教學;語文;作業(yè)設計

在當前的教學理論體系下，作業(yè)為五大環(huán)節(jié)之一，在教學體系下有著十分重要的地位，是課堂教學在內涵和外延兩個層面上的擴展和延伸。而在當前新課程標準的教學目標體系下，低年級段原則上不應當布置在學生回家后完成的書面作業(yè)。作為教學的關鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)的作用自然是舉足輕重的，然而一年級的學生由于身心發(fā)育的限制，布置回家后的書面作業(yè)并不恰當。而其他形式的作業(yè)布置，對于教師而言也提出了更嚴格的要求，從形式、內容、難度、質量各個層面上，其設計都必須在與教學內容緊密結合的基礎上，盡可能地符合一年級學生的發(fā)育階段和特點。只有這樣，作業(yè)才能真正起到鞏固學生知識體系，啟蒙邏輯思維，調動學習熱情等種種作用，同時也能幫助教師更加清楚地掌握學生的學習情況，了解學生對知識的掌握程度，洞悉學生學習的難點和障礙，了解教學效果，從而能夠針對性地調整教學設計、方法和策略，切實提升教學效率。

一、作業(yè)形式分析

在具體的作業(yè)設計中，可以采用的形式包含以下但不限于以下幾種：

（一）聆聽與辨識

1.認真傾聽單元內課文的朗讀音頻，并盡可能帶感情地跟讀。

2.在聆聽中辨識易混字和讀音，例如平翹舌音等。

3.在課文中勾畫聽到的重點字詞。

4.復述所聽到的內容。

（二）朗讀和背誦

從音節(jié)到字詞，再到完整的句子、連貫的語段，直至整篇文章，引導學生逐步提高閱讀能力;鼓勵學生借助拼音、字典等工具進行課外閱讀;對教材中有明確要求的材料進行背誦。

（三）語言表述

表述能力的培育對于學生的成長而言至關重要，同時表述能力也是新課標課程改革教學目標體系中非常重要且關鍵的一環(huán)。教師要引導學生積極進行語言表達，積累相關經驗，提升表達能力，克服害羞等情緒。就內容而言，首先，可以引導學生談談學習的體會，自己對各種方法的感受。其次，可以借助圖片等素材，引導學生就圖片進行現(xiàn)場發(fā)揮;教師給出一定的關鍵詞，引導學生造句，要注意詞語應用的準確和恰當。或者就當前的課堂環(huán)境、學校里的各項活動等，要求學生現(xiàn)場造句。再次，可以引導學生利用主謂賓的形式來解析長句子。最后，還可以要求學生依靠自己的理解來復述單元內的課文等，甚至開展角色扮演等活動。

（四）實踐環(huán)節(jié)

對于教學過程中理論與實踐之間的鴻溝的填補是新課程標準區(qū)別于以往的教學目標體系的一個關鍵點，因此在作業(yè)設計中教師也要注重對實踐環(huán)節(jié)的設計和添加。在一年級階段，實踐作業(yè)可以采取教學生查字典、制作單詞卡、簡要查找與單元內容相關資料并分享等形式。

二、關于單元作業(yè)的反省與完善

（一）注重實現(xiàn)主要目標的全覆蓋

一般而言，在整體性的單元作業(yè)設計中，一定會有一個主要的目標。而對這一目標的追求在單元作業(yè)的各個板塊都要有所體現(xiàn)，保障能夠通過單元作業(yè)的形式實現(xiàn)這一目標。舉例而言，如果單元目標為強化學生的字詞積累，那么在單元內各個階段的作業(yè)中都要注意要求學生勾畫、識記較為重要的生字和詞匯。

（二）目標主次分明、和諧共建

在追求主要目標的同時，作業(yè)設計也要在一定程度上關照到非主要目標，在追求主要目標的基礎上，盡可能體現(xiàn)非主要目標，但切忌使非主要目標喧賓奪主。

（三）注意整體性的體現(xiàn)

對教學目標的追求，落實在作業(yè)設計中，應該是成體系的，整體化、體系化的，每一板塊的設計都要為目標服務，不能割裂、分離。

三、結語

在當下新課標改革的背景下，部編版教材的應用可以說為改革提供了很強的支撐作用，而要充分發(fā)揮這種支撐作用，合理的作業(yè)設計是必不可少的。因此，教師要對當前作業(yè)設計中存在的問題有清楚的了解，及時更新教學理念，與時俱進地重構教學目標體系，完善教學方法，在作業(yè)設計中注重對教材的貼合，堅持針對性、體驗性、適度性等原則，不斷反思所設計的作業(yè)體系內有待改進和完善之處，接受學生的反饋，從而逐步提升作業(yè)設計的水平，切實追逐教育目標，為學生的進一步發(fā)展夯實根基。

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作者簡介：游航（1982—），女，漢族，福建龍巖人，大學本科，三明市三元區(qū)建設小學一級教師。