胡秀華

摘 要：為了提高學生的音樂素養(yǎng)，多元文化音樂教育模式已經在小學音樂課堂中逐步落實，音樂中包含了不同的文化元素，對其進行深入的探析，能夠促進學生對音樂中情感的深層領悟，主要探索多元文化音樂教育的實施。

關鍵詞：多元文化;音樂教育;小學音樂

音樂是社會發(fā)展的文化產物，現(xiàn)在全球經濟已經實現(xiàn)了一體化發(fā)展，伴隨經濟的一體化發(fā)展，各國文化也產生了不同程度的交融，音樂中包含了不同文化，從音樂中了解不同的文化，能夠使人充分了解音樂的豐富情感，構建多元文化音樂教育教學模式是打通學生深度了解不同音樂文化的重要路徑。

一、構建多元文化音樂教材

要建立多元文化音樂教學模式，應該從基本的教材入手。音樂教學以教材為核心，只有創(chuàng)新教材、豐富教材內容，才能為構建多元文化音樂課堂提供良好的基礎條件，不同文化的音樂具有不同的特點，帶有當?shù)仵r明的文化特色，音樂內容以當?shù)氐拿袼罪L情、自然景象等為主，音樂情調投入了大量的特色的情感因子，造就了不同的文化。創(chuàng)新小學音樂教材是構建多元文化音樂課堂的首要環(huán)節(jié)。在小學音樂教材中加入不同地區(qū)、不同國家的代表性音樂，加入不同民族的音樂。我國有56個民族，不同民族的音樂都有鮮明的文化特色，具有不同的風情，不管是欣賞，還是吟唱，都有不同的意境和感受。藏族音樂豪邁慷慨，多涉及當?shù)亟k麗多彩的自然景象;蒙古族音樂慷慨激昂，多寫萬馬奔騰的草原遼闊情景;傣族音樂溫婉清脆，多寫當?shù)劓鼓榷嘧说墓媚铩煌拿褡逯瑁杂幸环N獨特的文化，將不同民族的文化音樂分批次地編寫進教材中，不僅可以豐富教材內容，還可以讓學生見識不同的音樂文化，從而拓展自我眼界，提升自身的文化素養(yǎng)[1]。不同國家的音樂文化也一樣，可以選多個國家的經典音樂編寫進教材中，讓學生感受別國音樂文化的風采，具有代表性的別國音樂，如俄羅斯的音樂，具有強烈的現(xiàn)實主義風情，能讓學生從中體會到俄羅斯的音樂文化。在編寫教材時，可以層層遞進，選擇不同難度的音樂進行編寫，同時可以結合不同音樂教師的意見，并采納學生的意見，站在學生的角度選擇學生所喜歡的音樂，從需求上滿足學生。編寫教材是一個過程，不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷地進行磨合和研究，才能選擇更加適合學生的音樂，因此可以廣納優(yōu)秀作品，反復斟酌。

二、采用多元化教學的方法

不同文化音樂在情感表達方式、旋律、樂器、歌詞上都有較大的差異，因此面對多元文化音樂教材，教師在教學過程中也應該順其特點，選擇合適的教學方法，針對不同的文化音樂，選擇多元化的教學方法，從而讓學生從更加真實的角度理解音樂文化、感悟音樂文化，并從中了解不同音樂文化的特點。在教學中，教師可以從不同角度引導學生分析不同文化音樂的總體特點，并采用與之相匹配的教學方法，從而讓學生充分感受不同文化音樂中強烈的文化氛圍，提升自身的音樂文化素養(yǎng)[2]。例如，在學習《土耳其進行曲》時，教師可以引導學生進行賞析，以賞析和觀看相關視頻的教學方法，了解音樂中包含的文化。音樂創(chuàng)作者為莫扎特，教師可以對莫扎特進行詳細的介紹，并引導學生在賞析中了解曲風和旋律，學生在賞析后可以得出旋律鮮明、風格清新，且是一首鋼琴曲，所以教師在選擇樂器時，可以選用鋼琴進行彈奏，如果教師對鋼琴彈奏技法不熟悉，可以下載相關視頻，指導學生觀看視頻，從視頻中了解富有浪漫情節(jié)的奧地利音樂文化。教師在選擇教學方法時，可以根據學生的不同需求，根據音樂的總體特點進行選擇。例如，在學習《我的家鄉(xiāng)在日喀則》時，教師可以選擇情境教學法，將草原中美麗的景象展現(xiàn)在學生面前，通過悠揚婉轉的歌聲感受西藏冰清玉潔、遼闊無際的草原之美，感受當?shù)厝嗣翊緲愕拿褡逯椤＝處熆梢酝ㄟ^音樂、圖片、視頻、語言等不同方式創(chuàng)設情境，讓學生領略不同民族的風景，感受不同民族的音樂文化。

三、采用多元化的教學資源

在音樂教學中，不同的教學資源會有不同的教學效果，根據文化音樂的不同選擇合適的教學資源，從而提升多元文化音樂教學的效率。教學資源在這里主要指不同的教學設備和其他音樂教學中所運用的工具，通過教學資源滲透不同的文化，讓學生從不同的層面了解音樂文化。在音樂教學中，教師可以將不同的音樂教學資源進行整合[3]。不同的音樂文化具有較大的差異，可以將不同的音樂文化資源進行整合，如蒙古族的音樂文化、壯族的音樂文化，將這些音樂文化進行融合，創(chuàng)造出新的音樂文化，從而構建多元化的音樂文化。在教學過程中，教師也可以采用多元化的教學資源，如對于同一首音樂，可以使用電子琴、鋼琴等樂器進行彈奏，從而增加音樂的擴張力，體會獨特的音樂文化。此外，可以不斷地擴大音樂教師的師資隊伍，將少數(shù)民族的音樂教師和漢族音樂教師進行混合編制。

綜上所述，多元文化音樂教育模式的構建，要從教材的編寫著手，重視教學方法的運用和教學資源的整合，才能促進多元音樂文化的深度融合。

參考文獻：

[1]任咪咪.多元文化音樂教育在小學音樂課堂中實施狀況的研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]黃惠莉.多元文化音樂教育在小學音樂課堂中實施狀況的研究[J].教育，2016（9）.

[3]馬小硤.多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究[J]. 科教文匯，2015（28）：116-117.