馮禮梅

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量也在快速提升。閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。閱讀能力的提高，也是語文教育工作者關(guān)注的重點問題。群文閱讀教學(xué)模式，對學(xué)生閱讀能力的提高、思維的形成至關(guān)重要。利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，還需教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，探究正確的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀;對比;思維

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐不斷推進的今天，越來越多的小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值。將思維導(dǎo)圖用于閱讀教學(xué)活動中，為學(xué)生豐富學(xué)習(xí)輔助工具，能夠幫助學(xué)生理清閱讀思路，形成閱讀思維，使其閱讀理解能力快速提高。

一、基于思維導(dǎo)圖，提高閱讀品質(zhì)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，利用群文閱讀整理教學(xué)內(nèi)容是讓語文教材中的各類文章發(fā)揮最大教育價值的有效方法。小學(xué)語文教材在教育改革過程中，實現(xiàn)了創(chuàng)新編排目標(biāo)。大多數(shù)教材，都是以主題形式組織閱讀文章，具有相同特征的文章集中在一個單元，這給群文閱讀活動的開展提供了極大便利。教材內(nèi)容編排方式的更新，使當(dāng)代語文教育工作者的教學(xué)準(zhǔn)備工作越來越容易。但小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和思維能力正處于啟蒙階段，教師開展群文閱讀雖易實施，卻不容易為小學(xué)生所接受。面對這樣的教學(xué)困難，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一輔助工具，幫助學(xué)生解決閱讀問題，突破瓶頸，提高其個人閱讀能力。利用思維導(dǎo)圖的幫助，促進小學(xué)生完全融入文章情境中，開展精讀與細(xì)讀，對閱讀文章的內(nèi)容加以挖掘，從中發(fā)現(xiàn)有助于個人閱讀能力提高的因素。

在部編版小學(xué)語文教材中，《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》在同一單元，這一單元的精神內(nèi)涵較為豐富，都在傳遞積極的人性和正面的人格品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解每一篇文章的內(nèi)容。通過文字對人物的描寫、對事件的表述了解文字背后對應(yīng)的光輝人物形象和積極向上的人物品質(zhì)，從而獲得語文閱讀學(xué)習(xí)的情感經(jīng)歷。在教學(xué)過程中組織群文閱讀，教師要關(guān)注學(xué)生的精讀過程和細(xì)讀過程。在思維導(dǎo)圖的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生將人物與事件作為這一次群文閱讀活動的重點，對其細(xì)節(jié)進行挖掘，也引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成群文閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、基于思維導(dǎo)圖，統(tǒng)籌群文閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中開展群文閱讀時，教師要全面分析群文閱讀的素材。有時，具有同一主題的閱讀文章，具有相似的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)。有時，同一主題下的幾篇文章，在文章結(jié)構(gòu)上具有差異性，都有相應(yīng)特色化的處理。讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章之間的差異性，是活躍學(xué)生閱讀思維、發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)趣味性的重要途徑。教師要積極利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對比群文閱讀體系下的同一主題文章，使它們之間的相同之處和不同之處凸顯出來，促進學(xué)生統(tǒng)籌理解、高效掌握。利用思維導(dǎo)圖，有效對比與分析主題化的閱讀內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的閱讀速度，也能強化學(xué)生的閱讀邏輯，為之后的閱讀學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。

如《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》，在題目上就能看出三篇文章的主題鮮明，都描述了美麗景色，但作者描述的思路卻完全不同。在利用這三篇文章組織群文閱讀教學(xué)活動時，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將三篇文章的文章結(jié)構(gòu)加以梳理。通過三篇文章所對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓文章結(jié)構(gòu)清晰化，快速發(fā)現(xiàn)三篇閱讀文章的相同之處與不同之處。像《美麗的小興安嶺》這篇文章，作者以春、夏、秋、冬四個季節(jié)為順序描述小興安嶺的美麗。而《海濱小鎮(zhèn)》這篇文章則先寫海邊美麗，再寫小城的美景，最后總結(jié)海濱小城美麗、整潔的特點?！陡火埖奈魃橙簫u》則從西沙群島的地理位置入手，從海灘到海里進行描寫。三篇閱讀文章的主題相同，但描寫對象不同。因描寫對象的特點有所差異，導(dǎo)致作者謀篇布局的方式不同，在思維導(dǎo)圖的幫助下，小學(xué)生能夠清晰發(fā)現(xiàn)其中的特點。這樣的學(xué)習(xí)過程，能夠幫助小學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的基本思路，以及未來寫作布局的高效方式。

三、基于思維導(dǎo)圖，完善閱讀過程

開展多樣化的群文閱讀教學(xué)活動，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀內(nèi)容的理解和閱讀技巧的掌握。在豐富的群文閱讀內(nèi)容中，找到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是為了幫助學(xué)生解決問題、收獲知識。雜亂無章的思維導(dǎo)圖，并不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深入。

引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難相結(jié)合。讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀預(yù)習(xí)活動和復(fù)習(xí)活動中，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、文章中心思想、文章寫作特點、修辭手法等閱讀學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，提出問題或?qū)懴率斋@。如《一塊奶酪》這篇文章講了螞蟻們搬運奶酪，螞蟻隊長命令最小的螞蟻吃掉掉落在地上的奶酪渣的故事，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生輸出的工具。在課堂中教師可以借助小學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和現(xiàn)存學(xué)習(xí)問題，以此來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有利于全文閱讀教學(xué)活動針對性的極大提高。

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖輔助群文閱讀教學(xué)活動的開展，是小學(xué)語文教師深化教學(xué)改革的重要實踐。在與時俱進的過程中，不斷豐富教學(xué)理論，把握群文閱讀教學(xué)的特點，將其與思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起，能夠激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，更能讓他們掌握高效的閱讀方法。

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