張普昌

摘 要：由于語文學(xué)科所具備的獨特特性，如果在課堂教學(xué)中教師能夠與學(xué)生多多溝通，有助于學(xué)生開展語文知識學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注意與學(xué)生溝通時所運用的方式，是否做到了滿足學(xué)生的實際需求。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生個人人格尊嚴(yán)的前提下與學(xué)生展開溝通，這一前提條件是與學(xué)生順利溝通的最基本要求。教師應(yīng)將教學(xué)實踐過程中溝通的潛在價值深入挖掘出來。針對師生互動產(chǎn)生話語隔閡問題的各種原因進(jìn)行了深入分析，并探討了促進(jìn)師生互動過程中話語溝通的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;話語溝通

隨著新課改的不斷深入，大部分學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了或多或少的改變。小學(xué)語文教學(xué)中教師與學(xué)生之間的溝通是新課改關(guān)注的側(cè)重點。在語文知識的學(xué)習(xí)過程中多講是最有效的一個措施，教師應(yīng)對這一點做到高度重視并能夠妥善利用。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，能夠使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意與教師進(jìn)行溝通。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中造成師生互動發(fā)生話語隔閡問題的主要原因

1.教師對溝通和互動存在不重視的現(xiàn)象

小學(xué)是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵時期，直接影響著其人生觀、價值觀的形成。在小學(xué)語文課程的實際教學(xué)過程中，朗讀課文、聽寫默寫生字以及書寫等是教師最常采用的教學(xué)手段，教師的關(guān)注點在于學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度，因而與學(xué)生之間的教學(xué)互動是少之又少，由于教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致教師忽略師生教學(xué)互動，只關(guān)注學(xué)生成績和升學(xué)率。

2.互動溝通存在古板且簡單化

小學(xué)時期的學(xué)生正處于發(fā)展的初期階段，身心發(fā)展并未健全，因為年齡較小，大多數(shù)學(xué)生具有好動愛鬧的特點，在實際教學(xué)中，最讓教師頭疼的事莫過于對調(diào)皮、愛闖禍學(xué)生的管理。從實際情況來看，在實際教學(xué)活動中，部分教師與學(xué)生之間的溝通方式存在簡單化、單一化，未能結(jié)合每位學(xué)生存在的差異狀況展開溝通，因此，在課堂教學(xué)中對學(xué)生未能做到充分的吸引，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)活動師生互動過程中話語溝通的有效方法

1.針對課堂環(huán)境構(gòu)建輕松愉快的氛圍

在小學(xué)語文課程的實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用師生對話形式的教學(xué)方法，通過和學(xué)生對話的過程，對學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的實際學(xué)情以及對知識的掌握程度做到心中有數(shù)，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方法以及態(tài)度進(jìn)行及時改變，盡量選取靈活性的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)氛圍變得輕松愉快，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性以及興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在與學(xué)生進(jìn)行對話時，教師應(yīng)及時有效地反饋以及指導(dǎo)學(xué)生對問題的回答情況，幫助學(xué)生解決疑惑。教師與每位學(xué)生之間的對話均是一場具有一定教育性的演說以及討論，能夠幫助學(xué)生對課文或問題做到更深入的理解，使學(xué)生能夠得到想象力以及創(chuàng)造力的有效調(diào)動。在小學(xué)語文課程的教學(xué)活動中加強師生間的對話，有利于師生之間良好關(guān)系的建立，使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，進(jìn)而使學(xué)生能夠快樂地展開學(xué)習(xí)，對語文進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生的語文成績不斷提高。

2.實施提問教學(xué)方式

在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知特點，深刻考慮學(xué)生理解能力的實際發(fā)展情況，運用提問式的教學(xué)方法進(jìn)行師生互動以及話語溝通，相比灌輸式的指導(dǎo)在效果上要好很多。無論提出的問題是簡單還是較難，都能夠使學(xué)生的語文思維得到充分激發(fā)，進(jìn)而使師生互動和諧關(guān)系得以建立，在這個方向明確后應(yīng)繼續(xù)深入探索，加快語文課程教育的長遠(yuǎn)性規(guī)劃發(fā)展令人感到萬分期待。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的課堂教學(xué)中，教師可以利用提出問題的方式使師生之間的情感距離得以拉近，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，提出相對較難的問題，并創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考以及自主深入分析，同時讓學(xué)生學(xué)會如何獨立生活，懂得在遇到事情時應(yīng)進(jìn)行主動探索的人生道理。在提問式教學(xué)中，教師可以利用話語溝通來有效調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)的積極性，認(rèn)可學(xué)生的表現(xiàn)，同時對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表揚，激發(fā)課堂新活力，無論哪種互動問題均能夠?qū)崿F(xiàn)妥善解決。

在語文課程的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生只有做到共同學(xué)習(xí)，才能一步步達(dá)到長久進(jìn)步以及發(fā)展的目的。如果教師可以通過對話語量的有效控制來對學(xué)生進(jìn)行更好的影響，那么學(xué)生可以更好地成長。在日常語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)注重有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是在語文課堂中為學(xué)生提供發(fā)言的機會，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維以及創(chuàng)造能力，注重提高學(xué)生在語文課程中的表達(dá)能力。

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