李秋妍

摘 要：在新課改的進一步發(fā)展過程中，綜合實踐活動作為一門新型課程進入小學課程中，它的目標是“培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)課題、自主研究問題及綜合解決問題的思想和能力，并創(chuàng)造性地進行學習活動，使學生獲得更多經(jīng)驗，促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，為終身學習創(chuàng)造堅實的基礎”。因此，本門課程要重點突出學生實踐動手能力的培養(yǎng)，讓學生在綜合實踐活動中全面培養(yǎng)動手能力，激發(fā)學習潛力。

關鍵詞：小學;綜合實踐;動手能力

學習知識，培養(yǎng)綜合能力，形成情感意志等，這些都需要學生自己進行實踐，在實踐過程中進行學習和培養(yǎng)，因此學生需要主動參與，動手去做?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！边@告訴我們書本上學來的東西終究是片面的，要想深入了解，更重要的是親身實踐，這也充分突出了“做”的重要性。在小學綜合實踐活動教學中，教師可以給學生設置綜合性的探究活動，鼓勵引導學生進行實踐活動，讓學生開動手腦，增強動手能力，在動手動腦中獲得知識。本文將從三個方面來論述這個觀點。

一、寓教于樂，激發(fā)學生的動手興趣

小學生正處于活潑好動的年紀，主動性非常強，他的活動會受到興趣的支配，所以，設置學生感興趣的活動可以增強學生的主動性，同時也能夠提高活動的有效性。[1]

比如，在教學《學做家務活》一課的過程中，把低年級學生活潑好動、喜歡做游戲的特征作為切入點，設置一個洗菜的比賽，將班上的學生進行分組，制定好游戲的比賽規(guī)則，再從兩組同學中分別推選一名同學作為裁判，課前準備好水、青菜還有手套等其他工具，給兩位小裁判講清楚評判標準：比試內(nèi)容是哪組洗得快并且洗得干凈。洗得一樣快的話就比試誰洗得干凈，洗得一樣干凈的話就比試誰洗得快。講清楚了之后剩下的部分就讓學生自己開展，教師在旁邊進行監(jiān)督，幫助學生解決比賽過程中遇到的問題。教師同時也可以設置一個小獎勵，比如糖果，價格不用太貴，以增強學生比賽的積極性。因為大家之前可能都沒有接觸過洗菜，所以通過這樣的活動，不僅能讓學生學到一項生活技能，還能體會到做家務的不易。因為大多數(shù)三年級學生只是在家里看到過長輩洗菜，并沒有自己動手去實踐過，只知道洗菜需要用水，而通過這個比賽可以讓學生知道洗菜并不簡單，既然洗菜都這么難，那做其他的家務呢？帶著這樣的問題進行學習，學生進入綜合實踐的學習就會更加容易，并且能夠主動探索。這樣就能夠很好地培養(yǎng)學生的動手能力，進而提高學生綜合素質(zhì)。

二、巧用生活材料，挖掘學生動手潛能

小學生接觸的事物還很少，很多生活材料他們甚至沒有見過，這就存在很大的教學空間，教師可以利用生活中常見的材料開展新的教學活動，鼓勵學生自己動手進行實踐，挖掘學生動手的潛能。[2]

比如剪紙，需要的材料很簡單，只需要準備剪刀和彩色的紙就可以，而且操作也很簡單，變化很多，不同的折紙方式，不同的形狀，最后剪出來的紙都會不一樣，而且這對學生來說是一個新穎的東西，很容易就能激發(fā)起學生的興趣。教師可以讓學生準備好剪刀和彩色的紙，教他們一些簡單的折紙方式和剪紙的形狀，同時教師也可以引導學生進行創(chuàng)新，比如可以鼓勵學生創(chuàng)造新的折紙方式和形狀，讓他們動手的同時還能動腦。不過教師也要提醒學生剪紙的時候注意安全，剪刀很鋒利，使用剪刀時注意不要讓自己受傷。生活中很多材料都可以利用，教師可以鼓勵學生運用身邊的一些材料進行創(chuàng)造，調(diào)動學生的主觀能動性，挖掘出他們的潛能，這樣不僅能幫助他們養(yǎng)成動手的好習慣，還能夠提高他們的動手能力。

三、培養(yǎng)實踐技能，強化操作能力

在綜合實踐活動課程的教學中，教師要有效地對學生的動手技能進行培養(yǎng)，對于小學生來說，他們有一定的動手能力，但仍然需要教師的引導。所以教師應該大力培養(yǎng)學生的實踐技能，讓學生多動手，強化學生的動手能力。

傳統(tǒng)的教學理論主要以學習為主，致力于開發(fā)學生的動腦能力，往往忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)。而開設綜合實踐活動課就能彌補這一短板，綜合實踐課程的中心思想在于實踐，所以能夠將大量的實踐機會提供給學生。教師除了上課時的正常授課，還可以再給學生布置一些課后的實踐作業(yè)。比如，在學習了“學做家務活”后，老師可以讓學生回家?guī)椭胰俗鲆患覄栈睿梢允呛唵蔚牡估?、掃地等，但最好是學生自己獨立完成，同時可以在家長群里和家長聯(lián)系，讓家長進行監(jiān)督。通過這樣的實踐活動，不僅能讓學生體會到做家務的辛苦，讓學生學會珍惜別人的勞動成果，學會感恩，還能學會一項生活技能。

綜合實踐活動是一門新的課程，但至關重要，它讓學生立足于實踐，而不僅僅是局限于書本上的知識，讓學生親自動手、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決問題，讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]黃日威.小學綜合實踐活動中學生合作能力培養(yǎng)研究分析[J].中華少年，2019（14）：103.

[2]劉治富.多元智能課堂中學生動手能力的培養(yǎng)：以綜合實踐活動課程為例[J].內(nèi)蒙古教育，2015（9）：83.

注：青海省“十三五”教育科學規(guī)劃2018年度課題“綜合實踐課程評價策略的研究”。