摘 要：寫作是語(yǔ)文的重要組成部分。目前，許多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)沒有思路，不知道如何寫作，思維受到了一定的束縛，寫出的文章也比較空洞，毫無(wú)新意。新課標(biāo)注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，部編版語(yǔ)文教材順應(yīng)新課標(biāo)理念，作為中學(xué)教師，我們要以部編版教材為契機(jī)，善用教學(xué)手段，為學(xué)生打開思維的翅膀，翱翔藍(lán)天。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生活案例;思維瓶頸

一、善用思維導(dǎo)圖，提升寫作的思維能力

在平時(shí)的寫作過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于缺乏想象力，面臨問題時(shí)就不知道如何下筆，更不明白自己到底要寫什么內(nèi)容，因此，需要教師善用思維導(dǎo)圖，采用思維訓(xùn)練拓展學(xué)生的想象力。在平時(shí)的教學(xué)中可以開展詞匯的聯(lián)想，比如，教師給出足球這個(gè)詞匯，讓學(xué)生展開練習(xí)，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到世界杯、足球明星，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想與足球有關(guān)的動(dòng)畫片。學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，教師不應(yīng)給予否定，而是要用語(yǔ)言與行動(dòng)鼓勵(lì)他們，進(jìn)而激勵(lì)他們善用想象力發(fā)散思維，拓寬寫作思路。

學(xué)生在初中作文寫作時(shí)也會(huì)面臨強(qiáng)行湊字的問題，因?yàn)閷懙膬?nèi)容有限，又達(dá)不到字?jǐn)?shù)要求，就會(huì)為了完成字?jǐn)?shù)而胡亂編寫，導(dǎo)致作文的邏輯思維混亂，框架不協(xié)調(diào)。這時(shí)候教師要善用思維導(dǎo)圖預(yù)設(shè)寫作的基本內(nèi)容，讓學(xué)生明確行文的邏輯，通過思維導(dǎo)圖對(duì)文章的主旨大意有更深刻的認(rèn)知與理解。比如，進(jìn)行漫畫作文，許多學(xué)生會(huì)針對(duì)漫畫的表層含義寫作，這是大眾化的寫法，無(wú)新意?？赏ㄟ^繪制思維導(dǎo)圖延伸漫畫主旨，多角度剖析，利用思維導(dǎo)圖清晰表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，從而提升寫作能力。

二、緊貼生活案例，激發(fā)創(chuàng)作靈感

新課改以大語(yǔ)文觀為理念，更加注重學(xué)生能力的提高，但有的主題離我們生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，更別提寫出好的作文了。這就需要教師在教學(xué)時(shí)思路要開闊，將一些不易理解的主題進(jìn)行轉(zhuǎn)變，貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生以比較熟悉的生活內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，寫出富有生氣、充滿活力的作文。部編版初中語(yǔ)文教材適應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展，在作文的教學(xué)安排上能夠體現(xiàn)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的課堂主體地位，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要善用教材，注重與生活案例的聯(lián)系，以此引發(fā)學(xué)生的共鳴，給予學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，圍繞“熱愛生活，熱愛作文”這一主旨寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考在每天的生活中都有什么不同，因此引出熱愛生活這一主旨。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生剛剛踏入初中校園，與伙伴、老師見面的場(chǎng)景，以此為素材讓學(xué)生展開論述。也可以多角度展開創(chuàng)設(shè)，比如可以讓學(xué)生從學(xué)校的各個(gè)角落為觀察視覺，觀察學(xué)校角落趣聞;也可以觀察父母上班情況，體會(huì)父母為了生活而奔波的艱辛;還可以觀察周圍不同的伙伴，以此為契機(jī)展開創(chuàng)設(shè)。教材中以學(xué)生熟悉的四季為出發(fā)點(diǎn)，從入學(xué)見聞出發(fā)。以生活為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生不會(huì)感到陌生，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作文與我們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系。善于發(fā)現(xiàn)生活，觀察生活，從生活的點(diǎn)滴入手，讓作文有話可寫。

三、隨文練筆，拓展思維，提升寫作能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其實(shí)讀與寫是密切聯(lián)系、不可分割的，共同構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體，這就需要教師善用部編版教材。在閱讀教材、講解教材時(shí)要講解寫作技巧，讀寫結(jié)合，借鑒教材文本教會(huì)學(xué)生隨文練筆，探究文章的奧秘，借鑒教材經(jīng)典，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，為自己的文章增添活力。

在課本教材的編排中，讀與寫貫穿于始終，不論是內(nèi)容還是方法上都有內(nèi)在的聯(lián)系。閱讀能夠?yàn)閷懽鞯於己玫幕A(chǔ)，為寫作積累更多的素材與借鑒。閱讀教學(xué)時(shí)可采用探究式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，融入文章情境去思考文章作者的真實(shí)意圖，不僅能夠鍛煉思維，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架，拓寬寫作思路。通常閱讀教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)下列問題：文章中寫了哪些內(nèi)容？作者為什么會(huì)這么寫呢？帶著這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生去探究。在閱讀過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展，提問學(xué)生若他們是作者的話會(huì)怎樣寫這篇文章呢，引導(dǎo)學(xué)生思考、拓展，改寫文章，鼓勵(lì)學(xué)生將想象具體化，用文字表達(dá)出來，揮動(dòng)想象的翅膀，翱翔于作文書寫的藍(lán)天之中，不斷提升自身的寫作能力。

語(yǔ)文思維能力的提升不是一朝一夕就能完成的。作為中學(xué)生，作文書寫有了一定的基礎(chǔ)，但也有很大的提升空間。需要自身不斷豐富閱歷，積累寫作素材，善于觀察，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。更需要教師善用教學(xué)手段，充分利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，利用統(tǒng)編版教材內(nèi)容讀寫結(jié)合，以督促寫，擺脫思維束縛的牢籠，開闊思路、活化思維，讓寫作插上思維的翅膀。

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作者簡(jiǎn)介：蔣勝石（1984—），男，漢族，江蘇如東人，本科，中學(xué)一級(jí)。