羅睿瑛

摘 要：新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍校園，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也應(yīng)走向新方向，嘗試從生活尋找突破口，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。就數(shù)學(xué)課堂與生活融通策略，提出三點意見：采擷生活案例，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣；創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，密切生活聯(lián)系；數(shù)學(xué)回歸生活，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；人教版；生活案例

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)回歸生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，多半是來源于生活的，但由于年紀(jì)較小，學(xué)生邏輯思維能力較弱，當(dāng)數(shù)學(xué)課堂以系統(tǒng)的方式組織學(xué)習(xí)活動時，很多學(xué)生感到茫然，數(shù)學(xué)可謂是最讓孩子們頭疼的一門課程。采用生活教學(xué)法，將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，讓抽象縝密的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生的生活技能，可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索欲、求知欲、質(zhì)疑欲。

一、采擷生活案例，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

生活處處有數(shù)學(xué)，教師要善于采擷生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行觀察，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，學(xué)生自制力和紀(jì)律意識都不如中學(xué)生、大學(xué)生好，教師要順應(yīng)學(xué)生思想特點和學(xué)習(xí)特征，結(jié)合教學(xué)活動實際需要，用學(xué)生身邊的事物幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，在人教版第一冊第四單元“認(rèn)識圖形”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：想一想，生活中有哪些常見的“長方形”，在教室里、校園里、家里找一找？學(xué)生動手動腦，不難發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)課本、文具盒、黑板、課桌、長凳、地磚等都是長方形。趁著課堂氣氛活躍，教師趁熱打鐵，組織學(xué)生深入思考：觀察數(shù)學(xué)課本、文具盒、黑板等長方形圖形，同學(xué)們能否發(fā)現(xiàn)共同特征，開動腦筋想一想，長方形的邊長與邊長之間具有什么關(guān)系？教師可以一邊提出問題，一邊走到黑板前，為學(xué)生比劃邊長的概念，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形有四條邊、對邊相等這些特征，深化學(xué)生對長方形的認(rèn)識。

生活中到處都能采擷到數(shù)學(xué)思想，教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)知識，從學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓生活為數(shù)學(xué)課堂所用。借助學(xué)生身邊的事物，不僅能深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，也增強(qiáng)了課堂的趣味性，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得活潑起來，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，密切生活聯(lián)系

很多學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課的原因就在于學(xué)數(shù)學(xué)沒意思，太枯燥了，總是數(shù)字算來算去，不想學(xué)。隨著年級的增長，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識越來越抽象，難度也在逐漸提高，特別是應(yīng)用題教學(xué)，讓很多教師感到頭疼，明明就是平時的計算題，只不過多加了幾個字，學(xué)生就不會做了。教師如果能在生活中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，就能變抽象的數(shù)學(xué)知識為形象的生活常識，讓學(xué)生感到親切，使學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事情。

例如，在四則運(yùn)算混合計算應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建這樣的數(shù)學(xué)情境：同學(xué)們喜歡春游嗎，春游之前大家要做什么呢？學(xué)生肯定會想到買吃的，要去超市購物。教師適時展開追問：假設(shè)班級組織春游活動，必須要購買水、餅干、雨傘、帽子等常用物品，已知水每瓶1元錢，餅干每盒10元錢，雨傘每把25元錢，帽子每頂10元錢，你需要購買3瓶水，2盒餅干，1把雨傘，1頂帽子，請問你一共需要付給售貨員多少元錢？教師可以找兩位同學(xué)，分別扮演售貨員和顧客的角色，幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生計算本題。在商品買賣這一活動中，學(xué)生不僅需要計算加法，還需要計算乘法，可以幫助學(xué)生熟悉混合運(yùn)算。

數(shù)學(xué)課程屬于比較抽象的學(xué)科，低年級段小學(xué)生以形象思維為主，很多時候難免卡殼。通過創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境活動，能讓學(xué)生結(jié)合實際明白所要學(xué)習(xí)的知識，降低教學(xué)難度。在情境創(chuàng)建活動中，教師利用有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生走入數(shù)學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

三、數(shù)學(xué)回歸生活，學(xué)有用的數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)來源生活，理應(yīng)回歸生活。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，只有在生活中得到實際應(yīng)用的機(jī)會，才能及時鞏固，真正做到學(xué)習(xí)致用。在課堂教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)知識提煉出來，促使學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

例如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性這一知識后，教師可讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明，既然三角形具有穩(wěn)定性，為什么車輪的形狀卻不是三角形？在教學(xué)時，教師不僅要為學(xué)生提供鮮活的數(shù)學(xué)情境，還要重視對學(xué)生應(yīng)用能力的引導(dǎo)，用學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生通過對已有知識經(jīng)驗的提升和拓展，歸結(jié)出新的知識，使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，教師要創(chuàng)造一切有利條件，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能應(yīng)用于生活實踐中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

張亞娥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究[J].數(shù)學(xué)教育研究，2013（7）.