楊云萍

摘 要：文言文在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但是農(nóng)村初中文言文教學(xué)中還存在許多問題，教學(xué)方法比較固定和老套，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)文言文特別困難，教師在教的過程中也覺得異常困難。從上述這些文言文現(xiàn)狀出發(fā)，旨在探尋適合教師教和學(xué)生學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;文言文;教學(xué)現(xiàn)狀;對策

文言文在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，農(nóng)村初級中學(xué)由于地域及教學(xué)資源的限制，文言文的教學(xué)都不盡如人意，教學(xué)方法比較固定和老套，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果低下，語文教學(xué)者可以從以下幾個(gè)方面做起，以實(shí)現(xiàn)文言文的高效教學(xué)。

一、改革和創(chuàng)新教學(xué)方法

雖然素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)推行已久，但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想對農(nóng)村初中文言文教學(xué)的影響深遠(yuǎn)，很多文言文課堂還是以教師為中心，以教師的講解為主，要么就是讓學(xué)生自行翻譯。教學(xué)方法比較單一和固定，缺乏趣味性，很多學(xué)生因?yàn)橄涣私處熤v解的內(nèi)容，買了很多關(guān)于文言文輔導(dǎo)的課外書，目的是應(yīng)付語文教師的提問，但自己本身對課本文言文知識(shí)一知半解，長此以往，很多學(xué)生覺得文言文艱澀難懂，便失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，作為農(nóng)村初中語文教師，在面對文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)文言文的主體。比如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文時(shí)，教師便可改變以往自己講解為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生采取小組學(xué)習(xí)的模式，結(jié)合生活實(shí)際來理解文章所要表達(dá)的意思?！吧讲辉诟撸邢蓜t名。水不在深，有龍則靈?！边@幾句話出自《世說新語·排調(diào)》“山不高則不靈，淵不深則不清”，運(yùn)用詩歌中常見的比興手法來引出陋室，這樣學(xué)生就比較容易理解了。因?yàn)檗r(nóng)村地域的特殊性，很多學(xué)生家里相較于城市地區(qū)的房子都比較破舊，所以學(xué)生會(huì)對“斯是陋室”有更加深刻的理解。教師也可以借助對比讓學(xué)生來理解這句話的涵義。

二、朗讀和背誦相結(jié)合

作為農(nóng)村的初中生，很多學(xué)生都迫于閱讀資源的匱乏，沒辦法涉獵更多的書籍，閱讀的基礎(chǔ)比較薄弱。因無法閱讀到更多的書籍，很多學(xué)生的理解能力有限，且文言文本身比較難懂，因此很多學(xué)生對文言文字、詞、句的理解顯得比較困難。對于農(nóng)村初中語文教師而言，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀顯得十分重要，教師可以利用早讀的時(shí)間，采用示范閱讀的方法，讓學(xué)生涉獵更多的文章和書籍，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而幫助學(xué)生理解文言文知識(shí)。此外，教師可以讓學(xué)生多朗讀文章，“書讀百遍，其義自見”，在朗讀中注意重音、停頓等方法，體悟文章表達(dá)的意思及感情。在多讀的基礎(chǔ)上，督促學(xué)生背誦文言文并默寫，提問文章字、詞、句的意思，從而牢固記憶，加深理解。對于那些理解能力比較差的學(xué)生，教師可以采取小組探究式的學(xué)習(xí)方法，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)效率的提高。

三、巧妙引入趣味教學(xué)

農(nóng)村初中學(xué)生對知識(shí)的渴求，對事物的好奇程度都比城市的學(xué)生高，很多學(xué)生面對文言文時(shí)都是比較新奇的，所以教師可以利用學(xué)生對知識(shí)的渴望巧妙地引入文言文。對文言文的引入可以是便于學(xué)生理解的白話故事，也可以是身邊的時(shí)事等，這樣就將學(xué)生自然而然地帶入文言文的學(xué)習(xí)中了。比如，學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，可以以電影《花木蘭》導(dǎo)入;在學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，可以聯(lián)系三峽大壩建設(shè)歷史來引入;學(xué)習(xí)《隆中對》時(shí)，可以結(jié)合《三國演義》中的桃園三結(jié)義來引入。這樣既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生理解新知識(shí)。當(dāng)然，課程引入之后，教師還要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)課程的趣味性。比如，在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)之后，可以讓學(xué)生運(yùn)用各種形式將文言文演繹出來。演繹的形式不限，可以是話劇、小品、歌曲等各種形式，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合課文聯(lián)想到很多豐富的知識(shí)，聯(lián)想到作者當(dāng)時(shí)的處境，與作者對話，更加深刻地理解文章意思，理解作者所要表達(dá)的情感。比如，在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，可以讓學(xué)生利用課外或者課堂的時(shí)間，確定人物角色;利用話劇的形式或者小品的形式，讓學(xué)生扮演諸葛亮、劉備等;在作者緬懷劉備時(shí)，就可以讓學(xué)生演繹三顧茅廬時(shí)的具體情境，通過角色扮演，重現(xiàn)歷史人物、歷史故事，不僅可以加深文言文知識(shí)的吸收和理解，而且增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率無形之中也會(huì)得到提高。

綜上所述，在農(nóng)村初中文言文教學(xué)中，教師要不斷通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)鑒賞，不僅如此，還要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，創(chuàng)建生動(dòng)有趣的課堂，從而不斷提高教學(xué)效率。

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