孫莉萍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)就是對(duì)小學(xué)生這六年內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的鞏固與歸納總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。而在實(shí)際的復(fù)習(xí)中，教師一般會(huì)將總復(fù)習(xí)時(shí)間規(guī)劃在一個(gè)月內(nèi)，通過(guò)這短暫一個(gè)月的集中學(xué)習(xí)，提高六年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)計(jì)劃來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。本文就小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略進(jìn)行分析，以供教育專(zhuān)家學(xué)者的參考與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.045

小學(xué)生在六年級(jí)階段是學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)也要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜性較強(qiáng)，任務(wù)量也相對(duì)較重，如果一味地去復(fù)習(xí)舊知識(shí)不注重新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)失去了興趣。因此，教師應(yīng)該采用科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、發(fā)揮小學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

激發(fā)與引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在問(wèn)題提出并解決的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的快樂(lè)并找到成就感，使小學(xué)生能夠自主地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而更好地進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作。教師在教學(xué)活動(dòng)中也要對(duì)這些活動(dòng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓小學(xué)生得到自信，提高小學(xué)生積極性與興趣。

數(shù)學(xué)課的主要重點(diǎn)知識(shí)可以分成四大類(lèi)：計(jì)算的學(xué)習(xí)、概念的學(xué)習(xí)、平面圖形的學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，每種類(lèi)型都有它的特色與教學(xué)難點(diǎn)。復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生頭腦中的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)造重新組合，從而組成知識(shí)聯(lián)絡(luò)群對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到創(chuàng)新的一個(gè)過(guò)程。在整個(gè)知識(shí)重組的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生能夠通過(guò)與教師和同學(xué)之間的合作交流，把較為分散的各年級(jí)各章節(jié)中有關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，因此，教師在其中的引導(dǎo)、指點(diǎn)、傳授以及補(bǔ)充的作用就非常的重要了。著名的美國(guó)學(xué)者曾經(jīng)提出過(guò)“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和幸運(yùn)的師生關(guān)系”，因此教師在傳授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候要與學(xué)生之間建立一種平等的師生關(guān)系，從而使學(xué)生不再害怕教師，能夠勇敢地提出自己的問(wèn)題表達(dá)出自己對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)教師獲得一種信任，這種信任能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，幫助小學(xué)生進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)與總結(jié)。

二、抓好基礎(chǔ)，進(jìn)行能力拓展

小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)之間是環(huán)環(huán)相扣的，因此小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)起著很重要的作用。數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)就像蓋樓房一樣，如果地基不牢固，房子是無(wú)法建下去的。如果房子的基礎(chǔ)非常的牢固，就像故宮的房子一樣能夠保存很久很久，被人們銘記。如此看來(lái)，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，對(duì)以前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好的小學(xué)生，再遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)，相反基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)到很困惑?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的自信心有一定的影響。有許多學(xué)生因?yàn)榍懊娴臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，到后面的學(xué)習(xí)時(shí)就越來(lái)越困難，聽(tīng)不懂老師所講的知識(shí)內(nèi)容是什么，即使十分認(rèn)真地聽(tīng)課也聽(tīng)不懂，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心也下降。所以，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該抓好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力拓展。

（一）數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)概念相對(duì)復(fù)雜，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要使得小學(xué)生能夠真正地消化與掌握教材中的知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，區(qū)分出較容易混淆的復(fù)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。

（二）數(shù)學(xué)的基本技能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力將基本技能進(jìn)行拓展延伸并運(yùn)用到生活中來(lái)。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中其實(shí)也是一個(gè)不斷了解生活的過(guò)程，我們的生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以利用關(guān)于生活化的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)都得到很大的提升。教師借助生活化的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂走進(jìn)生活中去，通過(guò)對(duì)身邊事物的了解，將身邊的事物與數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)觸發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘所學(xué)過(guò)的知識(shí)。學(xué)者專(zhuān)家認(rèn)為，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活情景越來(lái)越相近的時(shí)候，學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討的積極性就越高。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，在課堂作業(yè)中也要有所體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并對(duì)生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)通過(guò)查資料、問(wèn)家長(zhǎng)等形式尋找答案，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方式開(kāi)創(chuàng)了多種途徑，豐富了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的拓展能力。

（三）公式的推導(dǎo)

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，常常出現(xiàn)一些推導(dǎo)的公式，比如周長(zhǎng)的推導(dǎo)、面積的推導(dǎo)、體積的推導(dǎo)等，這些推導(dǎo)公式幾乎都是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)等直觀的演示方法展現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行推導(dǎo)，使學(xué)生在頭腦中布置了一個(gè)公式的推導(dǎo)圖，加深了學(xué)生對(duì)公式的印象，所以在學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中先進(jìn)行公式的推導(dǎo)，以喚醒記憶中的公式推導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

（四）計(jì)算能力

在數(shù)學(xué)中計(jì)算能力對(duì)小學(xué)生有著非常重要的作用，但是由于小學(xué)生還未形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，且數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，導(dǎo)致小學(xué)生不能很好地運(yùn)用計(jì)算。所以，在復(fù)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師一定要注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，會(huì)運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算步驟，在做完運(yùn)算后也要仔細(xì)檢查，才能更好地提高數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效率。

三、小組合作培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中都是通過(guò)教師傳授的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容與知識(shí)永遠(yuǎn)都是根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行探究與分析所得出來(lái)的理論結(jié)果，但如果教師對(duì)學(xué)生的理解與分析判斷錯(cuò)誤，就會(huì)阻礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的教育需求，因此，教師要制訂合理的計(jì)劃并創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生進(jìn)行自主的探索，使小學(xué)生能夠圍繞教師所設(shè)的情境進(jìn)行提問(wèn)，將這些知識(shí)消化成自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)合理的實(shí)踐練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)果，使小學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力。

學(xué)生之間的交流順暢度優(yōu)于師生之間，他們可以在交流中相互學(xué)習(xí)與借鑒，可以補(bǔ)充教師教學(xué)中的遺漏。基于此，在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生情況將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，使學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行互幫互助、合作與交流。這種小組學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高。教師可以在課堂作業(yè)中布置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在課下通過(guò)找資料、上網(wǎng)查詢(xún)以及圖書(shū)館查閱等多種方式去尋找問(wèn)題的答案，并將答案帶到課堂上中與組內(nèi)成員來(lái)進(jìn)行探討，尋找出最終的答案。這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保證了每個(gè)學(xué)生都能參與到其中來(lái)，集中了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增加了班級(jí)的凝聚力。

四、學(xué)困生的轉(zhuǎn)換工作

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好壞而去對(duì)學(xué)生擁有不同的對(duì)待態(tài)度。由于一些學(xué)生接受能力較差以及平時(shí)上課不努力，導(dǎo)致不能很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)該用愛(ài)心教導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法。此外，教師還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的培養(yǎng)，利用科學(xué)有效的方法做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)生的好朋友，應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)困生端正態(tài)度，努力打好基礎(chǔ)知識(shí)。教師要積極培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生能夠慢慢地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，降低對(duì)學(xué)困生的要求，逐步引導(dǎo)他們完成實(shí)習(xí)任務(wù)。教師也可以讓學(xué)困生幫助教師批改作業(yè)，使學(xué)困生覺(jué)得自己受到了重視從而進(jìn)行努力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)其自信心。學(xué)困生也在批改作業(yè)的過(guò)程中了解了許多容易出錯(cuò)的地方，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)的幫助。在班級(jí)的學(xué)習(xí)中，教師也可以成立幾個(gè)小組，每個(gè)小組有一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，通過(guò)這種一幫一的形式調(diào)動(dòng)了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。

五、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育

為了更好地復(fù)習(xí)小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師要對(duì)小學(xué)生的思想進(jìn)行滲透，把思想與教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生明確解題的步驟，以及數(shù)學(xué)中隱藏的解題方式，指導(dǎo)學(xué)生在解題中積極地動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不同的解題思路，使學(xué)生在解題中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

六、關(guān)注學(xué)生的心理情況

教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)那些自傲的學(xué)生，教師可用提醒的方式，在肯定他的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)又對(duì)他的缺點(diǎn)進(jìn)行委婉的指出;對(duì)于班級(jí)中較自卑的學(xué)生，教師可采用談心的方法讓其找到自己的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)六年級(jí)總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要按照總復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及舉一反三的學(xué)習(xí)能力。教師還要注意學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，采用緊抓兩頭學(xué)生促進(jìn)中間學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，幫助學(xué)生找到自己的不足之處，有效解決小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)量大、涉及面廣、時(shí)間長(zhǎng)、所學(xué)的知識(shí)不能有效利用等問(wèn)題，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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