何玉嬌

摘 要：英語(yǔ)聽(tīng)力作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力，可以快速提高自身的聽(tīng)力水平，更促進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)水平等各方面的發(fā)展。唯有具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，方才能夠順暢地借助英語(yǔ)表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，其兼具工具性和實(shí)用性，有鑒于此，教師必須注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的養(yǎng)成，并將之置于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的首要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);語(yǔ)言環(huán)境;聽(tīng)力技能-

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.021

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)畢業(yè)水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，語(yǔ)言技能“聽(tīng)”要達(dá)到“能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料;能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事;能聽(tīng)懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問(wèn);能聽(tīng)懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)?！痹谛W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)活動(dòng)在于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成，而正如弗里斯所論述的那樣，學(xué)生具備了何種程度的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，最終將決定其說(shuō)、讀、寫(xiě)三個(gè)方面英語(yǔ)語(yǔ)言能力的高低。無(wú)論任何民族的民眾，其學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最初均是由“聽(tīng)”開(kāi)始，借助這一語(yǔ)言輸入方式，使其能夠逐漸具備語(yǔ)言輸出能力。從小學(xué)生的行為方式和習(xí)慣來(lái)看，其對(duì)于新鮮事物充滿了探知欲，為此，教師應(yīng)當(dāng)讓其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生探索熱情和了解熱情。同時(shí)，小學(xué)生的記憶力較為扎實(shí)，形象思維能力較為突出，模仿能力也較強(qiáng)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)把握好小學(xué)生的前述特點(diǎn)，帶領(lǐng)其進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，從而讓學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中逐漸形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前，縱觀小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)存在著很多問(wèn)題，比如缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量匱乏，課下練習(xí)意識(shí)較為薄弱，聽(tīng)力與口語(yǔ)割裂，輸入輸出不同步，這些都會(huì)影響到聽(tīng)力教學(xué)的效率，需要教師尤為注意。

（一）缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)境，但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是非常欠缺語(yǔ)言環(huán)境的。尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生很少接觸外界的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，僅僅依靠上課的時(shí)候教師營(yíng)造的語(yǔ)境進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)是具有較大難度的。而且課堂上多為教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，在聽(tīng)力方面也沒(méi)有多加重視，所以導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱。

（二）學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范

由于接觸英語(yǔ)比較晚，加上受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范，很多詞匯都發(fā)音差異很大。因?yàn)榇竽X的瞬間記憶是非常有限的，因此學(xué)生聽(tīng)到了與自己發(fā)音不同的正確的英語(yǔ)單詞，不能立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)力自然會(huì)受到影響。

（三）學(xué)生英語(yǔ)詞匯量匱乏

小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量普遍較少，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)生，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)多局限于課內(nèi)以及課外有限的作業(yè)，接觸到的單詞比較少，詞匯積累薄弱，在聽(tīng)力過(guò)程中，遇到的陌生詞匯較多，自然會(huì)影響他們的聽(tīng)力效果。

（四）課下練習(xí)較為薄弱

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。在語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，必須要經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練、練習(xí)才能鞏固知識(shí)，加深印象。因此課內(nèi)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外更多的練習(xí)、鞏固。但是小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)是相對(duì)輕松的，布置的作業(yè)也非常少，有的地區(qū)三年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，有的地區(qū)雖然在一二年級(jí)便開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，卻很少布置強(qiáng)制性的練習(xí)。聽(tīng)力是需要不斷訓(xùn)練，不斷地磨耳朵的，如果課內(nèi)外的練習(xí)都比較少，學(xué)生的聽(tīng)力水平是很難提升的。

（五）聽(tīng)力與口語(yǔ)割裂，輸入輸出不同步

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)是緊密聯(lián)系、不可割裂的，但是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常常是練習(xí)聽(tīng)力則只練習(xí)聽(tīng)力，練習(xí)口語(yǔ)則只練習(xí)口語(yǔ)，輸入與輸出是不同步的，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升也是不利的。

二、如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音情況加以矯正，注重幫助學(xué)生積淀英語(yǔ)單詞詞匯量，運(yùn)用信息技術(shù)手段，使學(xué)生能夠在課下時(shí)間亦可以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力練習(xí)，采取聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)方式，以更好地優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。下面筆者將結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，談一談如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境

當(dāng)學(xué)生處于良好的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中時(shí)，其對(duì)于該種語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)將變得十分高效。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此，教師要在教學(xué)以及授課過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中，從感覺(jué)器官層面實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的身體記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)力水平將獲得逐步提高。從國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的總體情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生依然處于母語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，這就意味著學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的空間被壓縮。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)以及授課理念的轉(zhuǎn)變，在課上教學(xué)時(shí)間中結(jié)合具體的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，使學(xué)生獲得盡可能多的聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間，久而久之，學(xué)生在英語(yǔ)課堂當(dāng)中將逐步改變先前對(duì)于母語(yǔ)輸入過(guò)于依賴(lài)的情況，轉(zhuǎn)而開(kāi)始接受和習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助一切同學(xué)生接觸的契機(jī)，讓其獲得聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.教師可以堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，要從最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)開(kāi)始，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或者表?yè)P(yáng)時(shí)，都使用英語(yǔ)，逐步加深，開(kāi)始配以動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，盡量避免用漢語(yǔ)講述。這一環(huán)節(jié)是練習(xí)聽(tīng)力的良好機(jī)會(huì)，能烘托英語(yǔ)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提供練習(xí)的頻率。

2.教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在彼此進(jìn)行問(wèn)候時(shí)、在課堂之中回答問(wèn)題時(shí)都使用英語(yǔ)，在課下簡(jiǎn)單的交流時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流。這樣便能達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境的目的。

3.在每日的值日環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師亦應(yīng)當(dāng)要求當(dāng)日負(fù)責(zé)值日的學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短句，向班級(jí)同學(xué)講解當(dāng)天的天氣、溫度。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)利用課下時(shí)間，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)班級(jí)英語(yǔ)角，并要求班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都參與到英語(yǔ)角的活動(dòng)當(dāng)中，以此使學(xué)生在使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到同步提高的目的。

4.在聽(tīng)力課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)減少對(duì)漢語(yǔ)的使用頻率，借助動(dòng)作、表情、圖片等方式或載體，讓學(xué)生從中洞悉教師所要通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的意思。

（二）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音情況加以矯正

學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高，在相當(dāng)大的程度上取決于其英語(yǔ)發(fā)音是否規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，是否掌握了足夠的英語(yǔ)單詞詞匯量。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的發(fā)音，方才能夠在進(jìn)行聽(tīng)力閱讀時(shí)更加得心應(yīng)手。依托對(duì)英語(yǔ)詞匯量的積累，亦將使學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中洞悉文本的含義。

為了達(dá)成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的矯正，教師應(yīng)當(dāng)在課堂聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生提供盡可能多的聽(tīng)力素材，供學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)之用。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生跟隨音頻素材進(jìn)行朗讀，并在此時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的現(xiàn)象加以糾正，使學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣得到糾正和改進(jìn)。例如清輔音濁輔音的分類(lèi)：清輔音有 /p/ / t/ / k/ /f/ /θ/ /s/，濁輔音有/b/ /d/ /g/ /v/ /e/ /z/，這樣的歸類(lèi)會(huì)使學(xué)生在發(fā)音上更易掌握要領(lǐng)，從而提高聽(tīng)力能力。

（三）注重幫助學(xué)生積淀英語(yǔ)詞匯量

小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間比較短，英語(yǔ)詞匯量薄弱是非常常見(jiàn)的。但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一定的詞匯量是必須要達(dá)到的，不僅對(duì)于聽(tīng)力，還對(duì)寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)都意義重大。為此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提升英語(yǔ)詞匯量。

1.在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞詞匯量積累方面，教師首先應(yīng)當(dāng)細(xì)致地向?qū)W生講解教科書(shū)當(dāng)中的單詞內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握這些單詞詞匯的發(fā)音、字形以及含義。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

2.聽(tīng)力練習(xí)素材當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的英語(yǔ)單詞，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)出現(xiàn)頻率較高的單詞詞匯為學(xué)生進(jìn)行講解，如此方才能夠使學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中確保聽(tīng)力的連貫性。

3.針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，教師可以多為學(xué)生推薦一些英文動(dòng)畫(huà)、英文兒歌，使學(xué)生在觀看英文動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)英文兒歌的時(shí)候，逐漸積累詞匯，提升詞匯量。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)手段，使學(xué)生能夠在課下時(shí)間亦可以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力練習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到信息技術(shù)手段對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的價(jià)值，也就是說(shuō)，信息技術(shù)的應(yīng)用，讓英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于課堂之上，更能夠確保學(xué)生在課下時(shí)間亦可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。如教師可以結(jié)合學(xué)生每個(gè)人都擁有智能手機(jī)的情況，要求其在手機(jī)當(dāng)中安裝英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)APP，這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在課外時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。

（五）采取聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)方式

正如前文所分析的那樣，聽(tīng)力練習(xí)的目的在于使學(xué)生的說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到提高，因此，教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入活動(dòng)以及英語(yǔ)語(yǔ)言輸出活動(dòng)實(shí)現(xiàn)同步練習(xí)，唯有這樣，方才能夠最大限度地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)為先，由此可見(jiàn)聽(tīng)力的重要性了，聽(tīng)力是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。在本文中，筆者首先分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題，之后針對(duì)這些問(wèn)題就如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)展開(kāi)了論述。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)必須要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力，缺一不可。希望教師今后的教學(xué)中，能夠嘗試更多的方法，均衡地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凱萍.小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響因素及對(duì)策研究[J].速讀（中旬），2019（5）.

[2]康惠珍.基于課堂觀察的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[J].試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（18）.

[3]鄭捷敏.農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的若干問(wèn)題研究[J].讀寫(xiě)算，2019（12）.

[4]蔣偉.小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略探討[J].好家長(zhǎng)，2018（87）.