葛文健

【摘 要】“說(shuō)”對(duì)應(yīng)到美術(shù)課堂中就是學(xué)生的審美表述，通過(guò)審美表述，學(xué)生能夠用思維組織語(yǔ)言，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析視覺(jué)藝術(shù)現(xiàn)象，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，它是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)階段，有必要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)情，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)分層式的教學(xué)模式，逐步深入推進(jìn)學(xué)生審美表述能力的提升，積極探索出一條全面提高學(xué)生審美素養(yǎng)的教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】審美表述 分層教學(xué) 核心素養(yǎng)

新時(shí)代美育由技能教學(xué)逐漸向?qū)徝鲤B(yǎng)成轉(zhuǎn)型，“美”的教育在前，“術(shù)”的教育在后，美術(shù)課堂不再以技能的教學(xué)、訓(xùn)練為主，而是以審美素養(yǎng)的提升為主，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人、崇德向善、以美育人的目標(biāo)。

“眼高手低”本是一個(gè)貶義詞，但筆者認(rèn)為，在美術(shù)教育中，這里的“眼”可以對(duì)應(yīng)審美素養(yǎng)，即美術(shù)中的“美”，而“手”則對(duì)應(yīng)創(chuàng)作表現(xiàn)，即美術(shù)中的“術(shù)”。我們的美術(shù)教育不一定要把所有的學(xué)生培養(yǎng)成“眼高手高”的書畫家，我們希望更多的學(xué)生能夠有優(yōu)秀的技能表現(xiàn)，能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在各級(jí)各類比賽中收獲好的獎(jiǎng)次。同時(shí)，我們也允許有的學(xué)生表現(xiàn)得不那么盡如人意，“手低”一些，對(duì)造型表現(xiàn)不是那么在行，畢竟繪畫的本身是一種表達(dá)自我情感的方式，也不需要所有人能夠有高超的繪畫表現(xiàn)能力?！把鄹呤值汀笨梢允沁@部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，“眼高”是所有學(xué)生都需要達(dá)到的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。眼要高，自己就要看得多，懂得多，肚子里有貨，嘴巴里說(shuō)得出，還得說(shuō)得有條理、有自己的見解，要讓學(xué)生都達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)美術(shù)教師、學(xué)校教研組來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。筆者作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教研組長(zhǎng)，便將此課題的研究深入課堂，致力探索出一條小學(xué)階段完整的審美表述能力的分層教學(xué)途徑。

一、小學(xué)生審美表述能力分層教學(xué)的科學(xué)性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡跨度為6～13周歲，學(xué)生的身心差異性非常大，知識(shí)的儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)的能力、生活經(jīng)驗(yàn)的積累都有很大的不同，我們的教學(xué)是基于學(xué)情的教學(xué)，學(xué)生的審美表達(dá)能力更應(yīng)該遵循他們的學(xué)情特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育提升。縱觀小學(xué)六年的美術(shù)課程教學(xué)，審美表述能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，認(rèn)知是審美的基礎(chǔ)，課堂中的認(rèn)知與審美教學(xué)是密不可分的;低年級(jí)是高年級(jí)的基礎(chǔ)，學(xué)生審美表述的提升是在每一節(jié)專業(yè)的美術(shù)課堂中獲得的點(diǎn)滴積累。針對(duì)此現(xiàn)狀，應(yīng)針對(duì)不同年段的學(xué)生，設(shè)計(jì)分層教學(xué)，尋找最科學(xué)、合適的教法開展教學(xué)，形成各年段審美教育合力，這樣才能不斷提高學(xué)生的審美表述能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到“眼高”的教學(xué)目標(biāo)。

二、點(diǎn)點(diǎn)星光——低年段同學(xué)的自由說(shuō)

許多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，一、二年級(jí)的學(xué)生非常喜歡美術(shù)課，上課很認(rèn)真，積極舉手發(fā)言，你一句，他一語(yǔ)，美術(shù)課堂十分熱鬧。低年級(jí)的課堂教學(xué)的內(nèi)容也是相對(duì)比較容易的，像《圓圓的世界》《找找三角形》《方方的物》這三課便是從圖形認(rèn)知入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)幾何形狀的簡(jiǎn)約之美，學(xué)會(huì)概括物體的整體形狀。以《圓圓的世界》為例，在課堂中，通過(guò)出示教師精選的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中的圓臉給人什么感覺(jué)，有的學(xué)生說(shuō)胖嘟嘟，有的學(xué)生說(shuō)可愛，有的學(xué)生說(shuō)太胖了不健康。這些都是學(xué)生最真實(shí)的感受，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，大家的回答都是正確的，且有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。在《青花盤》一課中，面對(duì)一個(gè)個(gè)精美的盤子，所有學(xué)生不禁發(fā)出“啊”的感嘆。在欣賞時(shí)，有的學(xué)生能說(shuō)出“好看”“漂亮”“我喜歡”等詞語(yǔ)，有的學(xué)生能說(shuō)出盤子的顏色、形狀、是什么圖案花紋等一大段話。我們能夠明顯感受到學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的熱愛，盡管他們的詞匯量還不足，表達(dá)能力還不強(qiáng)，卻是自己最真實(shí)的情感表達(dá)，這也是我們美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀目標(biāo)的有效途徑之一。

作為美術(shù)教師，在學(xué)生的這一階段我們應(yīng)該肯定每一個(gè)，鼓勵(lì)每一個(gè)，美術(shù)課堂應(yīng)該是包羅萬(wàn)象的，學(xué)生的每一句回答都是自由的，像是夜空中的點(diǎn)點(diǎn)星光，猶如凡·高筆下的《星月夜》，散發(fā)出璀璨的光芒。

三、由點(diǎn)成線——中年段學(xué)生的專業(yè)說(shuō)

蘇少版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第一課《色彩明度漸變》直接標(biāo)志著美術(shù)課進(jìn)入更專業(yè)性的學(xué)習(xí)階段，課本中開始大量出現(xiàn)美術(shù)專有名詞。原來(lái)的各類圖形統(tǒng)稱為幾何形，它們是通過(guò)簡(jiǎn)化概括而來(lái)的，低年級(jí)時(shí)說(shuō)的打草稿有個(gè)好聽的名字叫“構(gòu)圖”，畫形狀叫作“造型”，色彩中有三原色、三間色，還有明度、純度、色相等屬性，對(duì)稱、秩序、二方連續(xù)、紋樣等專業(yè)美術(shù)術(shù)語(yǔ)隨處可見。除此之外，書本中的名畫也開始多了起來(lái)。此時(shí)美術(shù)課堂上的審美表述教學(xué)應(yīng)該是什么樣子的呢？

（一）基于“知識(shí)點(diǎn)”的認(rèn)知教學(xué)

認(rèn)知是審美的基礎(chǔ)，美術(shù)課堂中“知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)與其他學(xué)科一樣是重難點(diǎn)，在這里，需要美術(shù)教師針對(duì)本年段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)展開教學(xué)。有以下三個(gè)基本步驟：第一，梳理出課本中的知識(shí)點(diǎn)，做到目標(biāo)明確，分清知識(shí)點(diǎn)中的主次關(guān)系;第二，精選契合該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)圖片，展開教學(xué);第三，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系之后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、消化和鞏固。

只有扎實(shí)地掌握好課本中的知識(shí)點(diǎn)，才能達(dá)到“懂得多”的目標(biāo)，對(duì)于一些視覺(jué)現(xiàn)象能夠用專業(yè)的眼光去分析和看待，做到看得懂。比如《黑白灰》一課中，黑、白、灰的色彩差異和層次變化所帶來(lái)的視覺(jué)感受是重要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)黑白版畫、水墨畫的欣賞，學(xué)生感受到了深沉、厚重的黑，純潔、輕盈的白，高貴、優(yōu)雅的深灰，樸素、沉郁的淺灰，這些知識(shí)性的內(nèi)容，為學(xué)生的審美表述提供了豐富的詞匯，為學(xué)生下一步的欣賞評(píng)述打下了基礎(chǔ)。

（二）基于名畫和優(yōu)秀作品的審美表述

面對(duì)名家的作品，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行欣賞評(píng)述時(shí)往往找不到切入口，不知從何說(shuō)起，從顏色嗎？從造型嗎？還是先說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)需要一條邏輯線來(lái)把這些點(diǎn)串起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美評(píng)述的引導(dǎo)。以齊白石的《蝦》為例，首先說(shuō)一說(shuō)這是什么?！斑@是齊白石的蝦，這是一幅水墨畫?！边@一步說(shuō)出畫的基本信息，然后再說(shuō)說(shuō)畫面的主要特點(diǎn)?！褒R白石的蝦造型生動(dòng)活潑，墨點(diǎn)、墨線、墨塊的造型富有節(jié)奏變化，蝦身的墨色有濃淡變化，水的部分留白，畫面黑白灰的層次感豐富?！弊詈笤僬f(shuō)說(shuō)自己對(duì)畫的感受和想法：“我覺(jué)得這些蝦畫得活靈活現(xiàn)的，躍然紙上……” 以這樣的方式來(lái)進(jìn)行審美表述的訓(xùn)練，邏輯清晰，條理清楚，表述全面。教師需要設(shè)計(jì)和安排這樣的評(píng)述環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的審美表述能力，并且注意給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主欣賞的語(yǔ)言組織，可以采用自說(shuō)、互說(shuō)、小組說(shuō)等方式，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行完整的審美評(píng)述。

學(xué)生的審美表述能力能夠在這樣的練習(xí)中得到快速提升，專業(yè)化的表述能夠提升語(yǔ)言的藝術(shù)內(nèi)涵。教師也可以采用表述示范、選取不同層次的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充表述等方式進(jìn)一步強(qiáng)化表述的邏輯性與專業(yè)性。

（三）基于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的知識(shí)鞏固與情感表達(dá)

審美表述與審美表現(xiàn)的關(guān)系則又回到了之前“眼”和“手”的關(guān)系上，有了較高的審美能力與表述能力，能說(shuō)得出，就可以在一定程度上指導(dǎo)自己畫得更好，面對(duì)自己和他人的作品，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，又是一次對(duì)知識(shí)的鞏固與審美表述的練習(xí)，尤其是自評(píng)，更能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己在創(chuàng)作時(shí)的思路和情感體驗(yàn)。同時(shí)通過(guò)互評(píng)的方式，可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信與表達(dá)欲望。

四、自成文章——高年段學(xué)生的精彩說(shuō)

從低年段的自由說(shuō)到中年段的專業(yè)說(shuō)，在高年段，學(xué)生的審美表述應(yīng)該更具自主性。通過(guò)對(duì)高年段教材的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，像五年級(jí)的橋系列、六年級(jí)的園林系列的課程更注重歷史藝術(shù)文化內(nèi)涵的傳遞，這便要求學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，獲取更多的課外知識(shí)，以便于更好地理解和創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。此時(shí)學(xué)生的審美評(píng)述更能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與已達(dá)到的審美素養(yǎng)能力，有的學(xué)生視角獨(dú)到，甚至能夠講得比教師還精彩。

《美麗的園林》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生先回家預(yù)習(xí)課本，課堂上將中國(guó)古代園林的自然天成、移步換景與西方古典園林的大氣恢宏、講究裝飾的特點(diǎn)進(jìn)行審美評(píng)述大評(píng)比。學(xué)生在建筑造型、山水花木的搭配上展開激烈的討論，有的同學(xué)做足了功課，對(duì)中西文化差異進(jìn)行了分析，提出了這種差異性對(duì)各自園林設(shè)計(jì)的影響，可謂精彩紛呈。在審美表述上既有了寬度，也有了深度，就好比在寫一篇小文章，將自己的觀察、思考和領(lǐng)悟表述了出來(lái)。

當(dāng)然追求這樣的自成文章的精彩表述相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較難的，但是這是學(xué)生提高審美素養(yǎng)的必經(jīng)之路。在教學(xué)中不斷融合歷史人文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把一件作品放到歷史中、社會(huì)中進(jìn)行欣賞和評(píng)述是小學(xué)高階段審美表述的目標(biāo)，這也是美術(shù)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生在文化情境中理解美術(shù)作品、培養(yǎng)人文精神的教學(xué)目標(biāo)。

審美表述能力是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它的提高不在一朝一夕，更不在于像解說(shuō)詞一樣的死記硬背，千篇一律。在小學(xué)階段，有專業(yè)的美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)，能夠重視對(duì)學(xué)生審美表述能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與年段教學(xué)銜接，六年之后，學(xué)生的審美素養(yǎng)將會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。