楊薇薇

【摘 要】基于心理健康的小學體育教學策略應對，教師要發(fā)揮主導作用，適時展開觀察、增設體育實驗、組織訓練活動、強化實踐體驗，都能夠形成心理教育契機，對學生心理展開對應矯正。學生成長環(huán)境、個性基礎、抗壓能力都不在同一水平線上，教師在進行心理健康教育時，需要建立分層意識，在體育鍛煉中適時采用不同對應策略，促進學生心理健康成長。

【關鍵詞】小學體育 體育鍛煉 心理健康

小學體育教學中引入心理健康教育內容，不僅是學科教學的重要目標追求，也是學生健康成長的現(xiàn)實需要。作為體育教師，要對學生的心理健康狀況有充分的了解，以便設置適合度更高的訓練活動，及時矯正學生的心理偏差，使學生在進行身體鍛煉的同時心理成熟。教師施教時，要從多角度展開教學設計，適時展開觀察、啟動體育實驗、組織體育活動、延伸實踐域度，這些能贏得心理健康教育主動權。教師需要展開創(chuàng)新設計，讓學生自覺進入體育訓練之中。

一、鍛煉觀察，調整健康教育策略

在體育鍛煉過程中，教師需要有洞察意識，適時對學生進行精心觀察，從細微之處形成重要發(fā)現(xiàn)。學生心理健康基礎不在同一層級之上，教師需要從不同角度進行對應觀察，關注每個學生的心理動向，以便及時做出應對。利用體育鍛煉展開必要的訓練，對學生心理造成一定沖擊，讓學生在體育鍛煉過程中逐漸形成堅韌的心理品質。

觀察法包含眾多內容，語言觀察、活動觀察、態(tài)度觀察、群體競技觀察，都能夠帶來更多信息，教師要對這些信息進行整合處理，這些信息可以為心理健康教育應對策略設計提供重要參數(shù)。語言觀察時，教師要從學生表達中探知其心理，這就是所謂的言為心聲。小學生喜怒哀樂大多會呈現(xiàn)在表面上?；顒佑^察時，學生對訓練持不同觀點，這樣可以看出學生的心理訴求。有的學生喜歡獨自活動，這些學生自然是教師需要重點關注的對象。態(tài)度觀察時，學生心理有外化表現(xiàn)，其態(tài)度當然是其心理“晴雨表”。當學生出現(xiàn)愁緒、暴躁時，說明其心理正經受“劫難”，教師需要及時干預。群體競技觀察時，學生在群體訓練中的表現(xiàn)，與其心理也有直接對接，有的學生不愿參與合作、制造沖突，這也是教師需要關注的一些苗頭。

教師針對觀察所得信息展開對應思考，其應對策略會有更強的針對性，能夠對學生心理造成正面的糾正作用。體育鍛煉與學生心理健康訓練有機融合，往往能夠產生一定的“化學反應”，教師要做好觀察調查，讓教學應對發(fā)揮催化劑的作用。體育鍛煉有學科屬性特點，教師要做有心人，對學生的具體表現(xiàn)進行多角度觀察，以提升教學應對之策，讓體育訓練發(fā)揮重要的心理矯治作用。

二、體育實驗，提升健康教育效度

學生心理呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有分層教學意識，將學生進行分類組合，形成不同教育群體，安排不同訓練內容，能夠對其形成針對性矯正作用。體育實驗是教師訓練學生的重要方法，其馴化效果會更為突出。分層教學不是將學生分開教學，在體育學科教學中，教師給不同群體學生布置不同的運動任務，提出不同的訓練要求，這是最為常見的教法運用。

矯正學生心理偏差是一項極為嚴肅的工作，教師不可掉以輕心，要正視學生心理的現(xiàn)實問題，給予針對性矯正訓練，這些可能對學生的未來成長產生不可估量的影響。教師在設計體育訓練和組織教學活動時引入實驗教法，能夠為學生提供更多具體的幫助。首先是教師的言傳身教，正所謂“親其師，信其道”，學生對教師有選擇性，這是因為教師的個人魅力。如果教師和藹可親、善解人意、智慧幽默，學生自然會更愿意親近。因此，教師要言傳身教，成為學生欽佩的老師，為對學生進行心理教育打下基礎。其次是調用學生集體力量，讓集體活動替代教師說教，也能夠產生豐富助學動力。小學生群體意識比較強烈，如果能夠通過體育比賽等活動讓學生建立內聚力，其調度作用會更為突出。

學生心理健康教育沒有固定模式，教師利用言傳身教、集體活動等形式展開對應教育，都能夠給學生帶來更多心靈觸動，對培養(yǎng)學生健康心理有重要幫助。學生心理呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有清晰認知，在選擇訓練方式時要抓住對應性。體育訓練方式眾多，教師利用教學調度手段創(chuàng)設更多訓練契機，能夠為學生帶來全新的學習體驗。

三、活動組織，強化健康教育體驗

體育活動形式眾多，教師在教學設計和投放時，需要篩選對學生心理有歷練作用的活動內容。學生對集體性訓練活動有比較強的參與興趣，教師在活動設計和組織時，要做創(chuàng)新探索，對活動內容、活動形式、活動評價等做出一些調整，提升活動的契合度。特別是一些集體性游戲和競賽活動，能夠激發(fā)學生的參與熱情。

學生大多有集體榮譽感，教師在運動訓練啟動時，要組織學生展開多種形式的競賽活動，讓學生在團隊協(xié)調的氛圍中進入訓練環(huán)節(jié)，這對提升學生心理素養(yǎng)有一定幫助。如耐力跑訓練，如果教師讓學生自由參與，很多學生會找借口退出訓練。如果教師要求學生自主組合成比賽小組，小組之間要進行多輪比賽，學生的參與熱情一定會被成功激發(fā)。耐力跑鍛煉學生的個人意志，因為增加了比賽內容，也能夠培養(yǎng)學生的集體榮譽感，在具體訓練過程也可以鍛煉學生的協(xié)調能力。再如拔河比賽，這是集體運動項目，教師將比賽進行分解，讓學生進行小范圍比賽，而且可以自由尋找比賽對手，進行雙項選擇時，可以是“少對多”配對競賽，這對學生提出更多心理考驗。學生有了更多自主操作權利，自然有更強的挑戰(zhàn)決心和信心。比賽開始，教師組織其他學生喊加油口號，營造良好的比賽氛圍，為學生心理訓練注入強勁動力。學生在比賽過程中，已經完全融入集體之中，多種良好健康的心理因子快速成長，對塑造學生良好心理創(chuàng)造了良好條件。

教師為學生推出多種比賽活動，這是比較常見的教法運用。學生進入比賽環(huán)節(jié)后，都能夠全身心投入，這對歷練學生心理有重要促進作用。學生體育訓練帶有趨同性，教師針對學生的好勝心理展開對應設計，成功激發(fā)學生參與運動的熱情，自然生發(fā)豐富調度力量。學生健康心理培養(yǎng)有多種途徑，教師布置大量對抗性運動任務，對學生是一種心理歷練，對學生的成就感的建立形成有力支持。

四、延伸實踐，塑造健康教育品質

體育訓練有更廣闊的延伸域度，而學生心理健康訓練也需要更多持久性訓練加以輔助，教師針對性設計一些體育訓練任務，讓學生在平時生活中自覺展開訓練，不僅能夠提升學生的身體健康品質，還可以對學生心理帶來更多沖擊和力量。小學生對體育運動有各種各樣的追求，教師要抓住學生心理訴求展開對應設計，讓學生在多種體育鍛煉中塑造健康體魄和健康心理。

學生心理健康指數(shù)呈現(xiàn)差異性，教師在教學應對時也要有針對性。學生生活環(huán)境不同，其訓練條件也存在差異，而且訓練興趣取向也不同，教師在學生生活體育訓練設計時，要對訓練內容進行精心篩選。如足球訓練，對學生心理有較高要求，因為運動帶有對抗性，教師要根據(jù)學生訓練要求進行對應布設?？梢越M織班級足球聯(lián)賽，與其他學校進行對抗比賽，也可以進行更多的宣傳活動，傳播足球文化，這些活動都能夠給學生帶來更多健康體驗。教師針對學生生活實際做出對應設計和組織，一定能夠獲得預想的效果。

學生平時有自己的運動愛好，教師要注意做好對接設計，針對學生運動喜好進行對接組織，能夠獲得更豐富的鍛煉助力支持。小學生的年齡和體質有一定局限，教師在組織運動時，在訓練強度上要有所觀照，避免出現(xiàn)一些運動損傷。

體育鍛煉不僅能夠強健體魄，對心理健康也有重要促進作用，教師要做好創(chuàng)新設計，為學生設計更多針對性訓練內容，促進學生心理健康成長進程。小學生年齡雖然不大，但同樣存在心理問題，如果處理不當，也會帶來嚴重后果。在體育健康學科教學中，培養(yǎng)學生健康心理是重要內容，教師要自然融入學生心理健康培養(yǎng)意識，針對學生心理實際做出具體應對。

【參考文獻】

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