【摘 要】大數(shù)據(jù)支撐下，線上教學(xué)等信息技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)最大限度地創(chuàng)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的條件，解決了教學(xué)中未能及時預(yù)測的問題，化解了學(xué)生英語自學(xué)過程中遇到的多種難題。通過線上序列化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，融入線上反饋、線上評價，了解學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新整合，實現(xiàn)差異教學(xué)，從而提升線上教學(xué)的最大效能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué) 序列化教學(xué) 融合教學(xué) 自學(xué)能力

線上教學(xué)，跨越了英語學(xué)習(xí)的空間距離，打破了學(xué)習(xí)時間的限定，通過搜集、分析線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能實時了解學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，獲取優(yōu)化教學(xué)的第一手資料。

2020年延期開學(xué)前，中國線上教學(xué)已進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域垂直細(xì)分、學(xué)習(xí)方式豐富多樣、資源開放共享、教育內(nèi)容變現(xiàn)的智能教育時代。很多線上教學(xué)平臺應(yīng)運而生，有些地區(qū)教育部門根據(jù)地域教育情況，也建立了相應(yīng)的具有地方特色的線上教學(xué)平臺，并以創(chuàng)新推進(jìn)線上教學(xué)，以線上教學(xué)推進(jìn)教育創(chuàng)新，不斷滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。

這些平臺與相關(guān)的線上教學(xué)技術(shù)，在疫情期間發(fā)揮了重要的作用，而通過近三個月的線上教學(xué)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要更新和改進(jìn)的線上教學(xué)方式，以及運用模式。

一、建構(gòu)序列，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在三個月的線上教學(xué)實踐中，應(yīng)運而生了許多線上教學(xué)平臺與軟件，線上各種教育資源也隨即產(chǎn)生。多種類、多樣化的技術(shù)與資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在一定程度上對學(xué)習(xí)有著重大推進(jìn)作用，但長期使用后，也發(fā)現(xiàn)了一些弊端：

（1）平臺技術(shù)不夠穩(wěn)定，沒有及時的后期準(zhǔn)備;（2）多種平臺軟件、資源間相似度高，學(xué)生機械重復(fù)學(xué)習(xí);（3）大密集的線上學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生視力下降;（4）知識新授練習(xí)不足，復(fù)習(xí)鞏固檢測度不夠;（5）缺乏離開老師的自學(xué)引導(dǎo)，影響小學(xué)生自學(xué)能力的提升。

對此，部分線上教學(xué)平臺、軟件、學(xué)習(xí)資源針對某些方面，進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。

疫情防控階段，學(xué)校生活和學(xué)習(xí)處在嚴(yán)密的防控狀態(tài)下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定影響。教師通過線上教學(xué)輔助學(xué)校教學(xué)，在一定程度上補充、完善線下教學(xué)的不足。同時，也有效構(gòu)建線上教學(xué)序列，提升線上教學(xué)效能。

1.平臺、軟件與資源使用過程的序列化

為避免各級部門提供的線上教學(xué)資源重復(fù)，在開始投放線上學(xué)習(xí)前，進(jìn)行線上教學(xué)備課，結(jié)合線下學(xué)習(xí)情況，挑選相應(yīng)的線上教學(xué)方式，如查看蘇州線上教育直播課表，圍繞直播課有序選擇線上平臺（學(xué)生使用平臺1～2個為宜），選取或設(shè)計相應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)后投放教學(xué)。根據(jù)練習(xí)情況，在線上無課期間，或制作有針對性的短頻直播，或進(jìn)行學(xué)習(xí)解答，最后再分層投入針對性學(xué)習(xí)鞏固。借助這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生有一個過程序列的學(xué)習(xí)概念。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的序列化

線上資源豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣，特別是英語學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生離開英語學(xué)習(xí)環(huán)境后的自學(xué)，有極大幫助。依據(jù)學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況，分層選取或設(shè)計相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行新授再明晰，難點、易錯點練習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)運用再提升的階段性設(shè)計，達(dá)到分層排列，進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容序列化的階段學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)英語板塊自學(xué)的序列化

通過資源使用過程序列化、學(xué)習(xí)內(nèi)容序列化訓(xùn)練，小學(xué)生日漸產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)意識，對自我學(xué)習(xí)情況了解的同時，會對自己的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行排序，如在英語單詞朗讀與拼寫熟練的基礎(chǔ)上，會跳過這個部分，直接選擇詞匯運用板塊學(xué)習(xí)，即給學(xué)生自學(xué)提供板塊序列化后的自選取學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新融合，各形式教學(xué)并存

1.融合差異教學(xué)，開展線上多樣學(xué)習(xí)

小學(xué)英語線上差異教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個體差異，適時進(jìn)行或調(diào)整優(yōu)生、薄弱學(xué)生的教學(xué)，給予最恰當(dāng)、到位的指導(dǎo)，從而促使差異教學(xué)的最優(yōu)提升，進(jìn)而使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，在線上學(xué)習(xí)中，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，依據(jù)序列清單，進(jìn)行有選擇性的提升學(xué)習(xí);對所有學(xué)生來說，特別是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，借助教師布置的線上分層學(xué)習(xí)，能掃除其學(xué)習(xí)障礙;同時，教師亦能借助線上教學(xué)過程中獲得的學(xué)生資料、數(shù)據(jù)，生成最有效用的差異教學(xué)策略。如線上教學(xué)視角下的課堂分層教學(xué)、英語文本再構(gòu)教學(xué)、評價教學(xué)、自主探索學(xué)習(xí)教學(xué)等個性化差異教學(xué)策略。

2.創(chuàng)新整合教學(xué)，融于線上自學(xué)

（1）構(gòu)建線上與線下教學(xué)相融合的課堂分層教學(xué)

英語教學(xué)有其獨特性，情景交際、人際交往，都需要場景的模擬和真實的環(huán)境對話來激發(fā)。線上教學(xué)的基礎(chǔ)建立在對傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的充分遵循、信任和傳承之上，不是推倒重來，是有益補充，是融合發(fā)展。線上教學(xué)效能下實施分層教學(xué)，勢必會對原有的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，帶來沖擊，這就需要教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)方式、方法調(diào)整，創(chuàng)新線下課堂的分層教學(xué)，從而構(gòu)建線上、線下“融合式”的課堂。

如依據(jù)線上板塊自學(xué)中了解到的學(xué)生英語掌握情況，調(diào)整課堂板塊教學(xué)的分層針對性，線上語音朗讀板塊收集到表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，線下課堂教學(xué)時更多把朗讀糾正機會留給表現(xiàn)不佳的同學(xué);針對語言運用熟練的學(xué)生，提升英語語用的課堂訓(xùn)練難度和豐富度……從而達(dá)成真正的線上線下融合分層。

（2）創(chuàng)新英語文本再構(gòu)，優(yōu)化線上閱讀，提升閱讀自學(xué)能力

一份47人的高年級英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷中，53.13%的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中，遇到的主要困難是“閱讀”，即學(xué)生普遍認(rèn)為的“閱讀理解”（含完形填空）。分析原因，學(xué)生缺乏系統(tǒng)閱讀、自主閱讀的培養(yǎng)，往往在遇到閱讀理解題、完形填空題時，才去閱讀、解題，不系統(tǒng)的練習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法、解題方法的遺忘，統(tǒng)一內(nèi)容的練習(xí)，又無法滿足不同層次的學(xué)生，降低了練習(xí)的有效性。

發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，各年級英語進(jìn)行“分級閱讀課程”的開發(fā)、設(shè)計與學(xué)習(xí)，即遵循一定的原則，在適宜教材整合中進(jìn)行文本再構(gòu)，教師對教材重新組合、整理、簡化或拓展，將英語文本再構(gòu)的語言知識融入閱讀理解與完形填空中，從而練習(xí)掌握。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的序列化，分層投放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上針對性的自主學(xué)習(xí)，以資源內(nèi)容的優(yōu)化促進(jìn)線上教學(xué)的有效性。

（3）融合評價教學(xué)，以評促學(xué)

線上平臺強大的數(shù)據(jù)支撐，能最細(xì)化地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)評價，形成學(xué)習(xí)量化表，為教師的教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)，提供可靠數(shù)據(jù)。同時，區(qū)別于各式反饋評價，線上教學(xué)亦能進(jìn)行別具特色的展現(xiàn)式評價，如推出“好聲音”英語配音公眾號，在課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、平臺口語配音等日常英語語言的訓(xùn)練下，選出英語朗讀、配音最為優(yōu)秀的學(xué)生，配出自己最為滿意的作品，推選至微信公眾號，進(jìn)行線上宣傳、推廣，以線上輿論的鼓勵導(dǎo)向評價，調(diào)動學(xué)生自學(xué)英語的積極性。

3.巧設(shè)線上學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)探索，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

從三年級開始，小學(xué)英語教材的每個單元末設(shè)置了“Ticking time”板塊，用于使師生共同了解學(xué)生對本單元知識內(nèi)容、相關(guān)語言能力的掌握情況，發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補。

在延期開學(xué)，線上教學(xué)期間，教師以回家作業(yè)的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，一段時間后，發(fā)現(xiàn)即使有家長的督促，有的孩子也只是單純地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并不清楚自己沒有實際掌握。針對此種情況，參考“Ticking time”部分，有效設(shè)計了“線上學(xué)習(xí)單”，如線上問卷式學(xué)習(xí)單：學(xué)前，帶著疑問學(xué)——“你知道現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成嗎？”;學(xué)后了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，用以分層教學(xué)再鞏固——“請選出變化不正確的現(xiàn)在分詞?！?。

三、提升線上教學(xué)效能，培養(yǎng)小學(xué)生的英語自學(xué)能力

線上教學(xué)，目前可使用的有效平臺、軟件種類頗多，且資源豐富，教師應(yīng)選擇最適合英語學(xué)習(xí)的平臺、軟件，加載完善后的資源，通過使用過程的序列化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的序列化、學(xué)習(xí)板塊的序列化，融合最能提升線上教學(xué)有效性的教學(xué)形式（線上線下融合的課堂分層教學(xué)，文本再構(gòu)的線上閱讀教學(xué)，以及別具特色的展現(xiàn)式評價教學(xué)），開展線上教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。這也是學(xué)校推行教學(xué)改革的重要舉措之一，可為學(xué)校下一階段的建設(shè)與小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展搭建新的平臺，勢必促進(jìn)當(dāng)今小學(xué)生英語自學(xué)方式的升華，形成無界限的新型英語課程形態(tài)，從而推動英語教學(xué)向現(xiàn)代化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

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