竺明俐

【摘 要】基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事板塊開(kāi)展續(xù)編、續(xù)演、續(xù)寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境 故事板塊 含“續(xù)”活動(dòng)

教育部提出，英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念，將主題語(yǔ)境列為英語(yǔ)課程內(nèi)容的第一要素，英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。本文分析故事板塊“續(xù)”活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，引發(fā)主題意義背景下的新思考，談?wù)凷tory time故事板塊的“續(xù)”活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、故事板塊含“續(xù)”活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.含“續(xù)”活動(dòng)內(nèi)容淺顯 ，缺少思維深度

部分教師的常態(tài)課教學(xué)設(shè)計(jì)有完整的教學(xué)過(guò)程，能關(guān)注書(shū)本中“續(xù)”的環(huán)節(jié)，但是設(shè)計(jì)“續(xù)”活動(dòng)內(nèi)容淺顯，基本上就是拓展鞏固環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)類似語(yǔ)境讓學(xué)生編對(duì)話并表演，缺少思維深度，沒(méi)有起到訓(xùn)練學(xué)生思維力的作用。

2.含“續(xù)”活動(dòng)形式單一，忽視了板塊蘊(yùn)含的主題意義

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元的故事板塊都是圍繞話題展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該基于主題意義，讓故事教學(xué)更有主題意義。很多教師設(shè)計(jì)的“續(xù)”活動(dòng)形式單一，大多是讓學(xué)生在類似的語(yǔ)境中表演故事，對(duì)文本故事的鞏固。

二、主題意義背景下精彩含“續(xù)”的新思考

英語(yǔ)主題意義探究的課堂教學(xué)，就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容和活動(dòng)。教師應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，整合學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。在主題意義背景下，教師設(shè)計(jì)的“續(xù)”活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.在主題語(yǔ)境中“續(xù)”，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，高效地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際和展示。在小學(xué)英語(yǔ)階段的故事教學(xué)拓展環(huán)節(jié)提升運(yùn)用，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，深化主題。

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents故事文本主題語(yǔ)境是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述Mike一家周六上午和下午家人都在做家務(wù)，孩子們?cè)趲椭改缸黾覄?wù)。師生學(xué)完整篇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生理解文本主題語(yǔ)境，幫助父母做家務(wù)，教師設(shè)計(jì)這樣的含“續(xù)”活動(dòng)： What are you doing at home at this time？

T： Well done. It is seven oclock. Its after dinner. What are Mike and Helen doing ？教師延續(xù)Mike和Helen幫助父母做家務(wù)的主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行情感體驗(yàn)并續(xù)編故事。下面是一名學(xué)生續(xù)編故事的內(nèi)容：It is seven oclock in the evening. Mum is washing the dishes in the kitchen. Mike is cleaning the table. Helen is sweeping the floor in the kitchen. Tim is playing with the dog in the living room. Dad is watching TV in the living room. They are busy but happy！學(xué)生展示的作品基本上都能圍繞幫助父母做家務(wù)的主題續(xù)編，對(duì)課文內(nèi)容鞏固運(yùn)用的同時(shí)，情感體驗(yàn)得到升華。

2.延續(xù)語(yǔ)境中的續(xù)，拓展提升語(yǔ)言能力

小學(xué)英語(yǔ)教材中的故事都是貼近學(xué)生生活，富有童趣。根據(jù)原有的主題語(yǔ)境進(jìn)行續(xù)編，不僅有助于鞏固學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，而且能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse故事的主題語(yǔ)境是獅子沒(méi)有吃老鼠，在獅子陷入困境的時(shí)候老鼠幫助了獅子。故事的結(jié)尾是From then on， the lion and the mouse became friends. 師生學(xué)完故事后升華故事的主題：Being kind to someone is never a waste.善有善報(bào)，學(xué)會(huì)幫助別人。T：They became friends， they were very happy. What happened then？學(xué)生對(duì)之后會(huì)發(fā)生什么樣的故事很感興趣，讓學(xué)生以小組合作的形式創(chuàng)編故事，并且合作表演出來(lái)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)原文主題語(yǔ)境的延續(xù)，小組成員碰撞出語(yǔ)言的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。以下是一組同學(xué)的展示成果：

One day， the lion and the mouse played games in the forest.

“Help， help， help！”“Who is crying？” the mouse asked quietly. “Lets go and have a look.”the lion said loudly.

The lion and the mouse walked on. They saw a rabbit in a big net. The rabbits leg hurt. It couldnt run. “Could you help me？”the rabbit said sadly. “OK ， we can help you.” the lion and the mouse said together.

Just then， the mouse made a big hole in the net with his teeth. The rabbit got out. But it couldnt walk. “Come on， you can sit on my back. I can take you home.” said the lion loudly. Then the rabbit and the mouse sat on the lions back. The lion took the rabbit home. The rabbits parents thanked the lion and the mouse. The lion and the mouse were very happy.

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)、六年級(jí)每?jī)?cè)教材的第一個(gè)單元的童話故事都可以延伸主題語(yǔ)境，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)編、續(xù)演故事，學(xué)生能更好地理解故事的主題并且培養(yǎng)創(chuàng)編能力，提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、精彩補(bǔ)白，再構(gòu)文本

1.續(xù)文本，豐富主題內(nèi)容

英語(yǔ)所有的語(yǔ)言活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以研讀教材，挖掘文本空白。在主題語(yǔ)境中，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，續(xù)出文本空白內(nèi)容，并演繹精彩故事。這樣的含“續(xù)”活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和想象力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的故事板塊是介紹澳大利亞的資料。文中第一部分的對(duì)話，四名同學(xué)談?wù)摳髯酝ㄟ^(guò)某種途徑搜集關(guān)于澳大利亞的資料;文中的第二部分呈現(xiàn)的是劉濤在網(wǎng)上搜到的關(guān)于澳大利亞的資料，介紹了澳大利亞的兩種動(dòng)物——袋鼠和考拉，還介紹了澳大利亞的足球和悉尼城市。第一部分并沒(méi)有介紹另三名同學(xué)通過(guò)不同途徑獲取的有關(guān)澳大利亞的知識(shí)。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)第一段文本進(jìn)行續(xù)編。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師布置學(xué)生，選擇四位人物當(dāng)中的任意一位的途徑去了解澳大利亞并搜集相關(guān)資料。學(xué)生在課堂展示環(huán)節(jié)，仿照劉濤補(bǔ)充介紹澳大利亞。有學(xué)生搜集到很多關(guān)于澳大利亞的圖片，生動(dòng)形象地展示了澳大利亞的情況。有同學(xué)去書(shū)籍中搜查資料，少數(shù)同學(xué)咨詢家長(zhǎng)、老師或咨詢來(lái)自澳大利亞的朋友，搜集并展示更多關(guān)于澳大利亞的動(dòng)物Kangaroos和Koalas的習(xí)性。有學(xué)生搜集并介紹澳式足球的特點(diǎn)。也有同學(xué)展示介紹國(guó)家及著名的景點(diǎn)：Australia is the worlds smallest continent. It is also the worlds largest island. Canberra is the capital of Australia. December is the beginning of summer. June is the beginning of winter. You can visit the Gold Coast and Great Barrier Reef.

在文本主題語(yǔ)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容補(bǔ)白并續(xù)編，豐富了課文的主題內(nèi)容和文化內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的文化視野，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，而且促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

2.續(xù)插圖，發(fā)展語(yǔ)言技能

插圖是小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的重要教學(xué)資源。英語(yǔ)教材中的每一幅插圖都是編者精心繪制的。通過(guò)認(rèn)真觀察插圖，學(xué)生可以了解隱藏著的豐富信息，也可以更加真切地感受語(yǔ)言情境，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解和記憶。教師可以挖掘文本插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本再構(gòu)。

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party課文一共有兩個(gè)部分。第一部分介紹星期天是兒童節(jié)，孩子們將要去Mike家參加派對(duì)，每個(gè)人打算帶一些物品。教師引入本課的主題內(nèi)容：It is Childrens Day this Sunday. The children are going to have a party at Mikes family.教師呈現(xiàn)以下四幅圖：

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察第四幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)空袋子并思考：

T：Look at Liu Tao . He has a bag. Whats in it？ What is he going to do for the party？Guess！

這個(gè)問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的想象思維。學(xué)生紛紛進(jìn)行猜測(cè)：

S：Maybe there is a toy car in the bag. He is going to bring a toy car to Mike.

S： Maybe theres a birthday cake in the bag. He is going to bring a birthday cake.

S：Mike can play basketball well. Maybe theres a basketball. He is going to bring a basketball to Mike.

S： I think he is going to bring some balloons.

學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文，結(jié)合課文第三、四部分的圖片就能推測(cè)出He is going to bring some balloons.但是很多學(xué)生喜歡結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜測(cè)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本插圖補(bǔ)白，學(xué)生續(xù)編的過(guò)程，激活了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言并發(fā)展了語(yǔ)言技能。根據(jù)故事插圖續(xù)說(shuō)故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。

3.續(xù)人物，演繹教材故事

譯林版英語(yǔ)教材中每個(gè)語(yǔ)篇故事都有一個(gè)來(lái)源于生活的話題，配以生動(dòng)的圖片和鮮活的人物。教師研讀教材，在主題語(yǔ)境中，結(jié)合故事板塊教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)故事中的人物，延續(xù)故事中的話題，能鞏固語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，發(fā)展語(yǔ)言技能，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen 故事板塊教學(xué)內(nèi)容是劉濤的爸爸媽媽在廚房里做飯，劉濤在冰箱尋找物品，然后全家人共進(jìn)晚餐，品嘗并評(píng)價(jià)食物。文中運(yùn)用了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般疑問(wèn)句，還有大家熟悉的菜名“土豆燒肉”“西紅柿蛋湯”。學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師延續(xù)本課中在廚房里做飯的主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)演兩個(gè)新的人物。

T：Its Sunday morning. Yang Ling and Wang Bing come to Liu Taos home.Liu Tao is cooking for his friends. What are they doing？

S： Liu Tao is cooking. Yang Ling and Wang Bing are helping him.

T： What food is Liu Tao cooking？ What are Yang Ling and Wang Bing doing to help Liu Tao？

教師引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境中，討論交流每個(gè)人物的臺(tái)詞，續(xù)編新的故事內(nèi)容，四人一組續(xù)演故事。下面是一組學(xué)生續(xù)編并表演的對(duì)話。

Its ten oclock on Sunday morning. Yang Ling and Wang Bing come to Liu Taos home.

Y：That smells nice， Liu Tao. Are you cooking meat？

L：Yes， Im cooking meat with potatoes. Do you like it？

Y：Of course. Lets help you. Im washing some mushrooms. I? can cook some mushroom soup.

W：Im washing some tomatoes. I can cook eggs with tomatoes.

Y：Liu Tao，is there any orange juice in the fridge？

L：No， but there is some apple juice.

Y：OK. What are you doing now， Liu Tao？

L：Im cooking fish. I think you like fish.

Y&W： Great.

Lunch is ready. Liu Tao，Wang Bing and Yang Ling are having lunch.

L：Hows the meat？

Y&W：Its yummy.We love it.

L：What about the fish？

Y：Nice. I cant wait.

W： You are a great cook.

Y：Hows my soup？

W：Its nice. I love it.

L：Its yummy.

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，關(guān)注到了語(yǔ)言邏輯性，在編對(duì)話的時(shí)候有很多精彩的地方，編出了更多的生活中的菜名“西紅柿炒雞蛋”“蘑菇湯”等，將故事演繹得非常生動(dòng)且有生活氣息。在文本主題背景下，讓學(xué)生在新的話題里編演故事，深度體驗(yàn)文本;模仿文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元的語(yǔ)篇主題貼近學(xué)生生活實(shí)際。教師應(yīng)研讀教材挖掘課本，基于主題背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)話題的引入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，完成師生共同建構(gòu)文本，重構(gòu)文本，創(chuàng)編文本的過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生自主探究和思維能力、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。