王洪波

[摘? ?要]結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出智慧課堂環(huán)境下的課堂優(yōu)化策略，即通過多媒體課堂，激發(fā)興趣，因材施教;通過數(shù)據(jù)課堂，及時(shí)反饋，靈活調(diào)整;通過交互課堂，直擊焦點(diǎn)，互惠互利;通過微課課堂，智能點(diǎn)擊，精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]智慧課堂;課堂優(yōu)化;初中化學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）14-0070-02

社會的飛速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了各種文化、信息、技術(shù)的大融合，使人們的生活發(fā)生了很大的變化。同樣，教育教學(xué)方式亦變得更加多樣化，移動技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了智能化的互動空間，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)實(shí)現(xiàn)了本地與遠(yuǎn)程的結(jié)合。這些變化從根本上改變了人與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，有效促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)。然而，教學(xué)需要智慧，要根據(jù)學(xué)生的需求展開教學(xué)，使學(xué)生能夠處于適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)動力，形成有序的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維，這才是真正的“智慧教育”。無論是傳統(tǒng)教育還是新型教育，只要能夠讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探索的教育都是好的教育。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討智慧課堂環(huán)境下的課堂優(yōu)化策略，以期能為高效課堂的打造提供一點(diǎn)啟示。

一、多媒體課堂：激發(fā)興趣，因材施教

多媒體技術(shù)為課堂提供了極大的便利，且得到了廣泛的應(yīng)用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是將其當(dāng)成了變換形式的黑板，將設(shè)計(jì)好的課件“花哨”地為學(xué)生演示一遍，將學(xué)生當(dāng)作旁觀者，忽略學(xué)生的主體地位，使得課堂失去了原有的活力。如何有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)？這需要教師積極挖掘多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，即將學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力和思維方式融入其中，既要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，又要將個(gè)性集中融合，使學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)共同成長。

在多媒體課堂上，教師要充分利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力迅速集中到化學(xué)學(xué)習(xí)上，并建立穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)動力。例如，在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識時(shí)，教師先讓學(xué)生對“原子的構(gòu)成和核外電子排布”的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，雖然書中的圖像可以刺激學(xué)生的求知欲，但有的學(xué)生覺得書上的圖像不夠立體，不能360°展現(xiàn)原子的結(jié)構(gòu)。此時(shí)，多媒體技術(shù)的介入，就可滿足學(xué)生的需求。教師分享視頻、動畫等資源，讓直觀、形象的視頻為學(xué)生的想象力提供有力的支持。在學(xué)生觀看了視頻、動畫之后，教師拋出以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）寫出鈉原子、氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖;（2）寫出鈉離子、氯離子的離子結(jié)構(gòu)示意圖。

學(xué)生立刻從觀察者變?yōu)樘剿髡?，積極主動地將剛才觀察到的原子結(jié)構(gòu)運(yùn)用到其中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并主動對比他人的意見和觀點(diǎn)，順利得出示意圖的書寫方法。學(xué)生在書寫的過程中，教師能夠及時(shí)看到學(xué)生的思維變化，明白學(xué)生的困惑點(diǎn)在哪里，并有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，在尊重學(xué)生主體的原則下，真正做到因材施教。

二、數(shù)據(jù)課堂：及時(shí)反饋，靈活調(diào)整

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)不僅能給我們帶來直觀的具體的數(shù)據(jù)，還有助于我們分析變化和趨勢，使我們對未來的發(fā)展具有一定的預(yù)測能力，更為清晰地了解事態(tài)的發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂上，課堂時(shí)間有限，教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行慢慢統(tǒng)計(jì)，只能通過學(xué)生的表情、聲音、舉手等來判斷學(xué)生對知識的掌握情況，在學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷上存在較大誤差，因此很難有針對性地進(jìn)行教學(xué)或輔導(dǎo)。而借用課堂應(yīng)答系統(tǒng)，學(xué)生的答題情況能夠快速、具體、準(zhǔn)確地被收集和統(tǒng)計(jì)，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生的真實(shí)情況，積極應(yīng)對教學(xué)中存在的問題，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行靈活調(diào)整，有針對性地改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課堂是動態(tài)的、變化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂所有的情況，因此，教師要根據(jù)生成隨機(jī)應(yīng)變，此時(shí)準(zhǔn)確掌握課堂生成就變得非常重要。例如，在進(jìn)行選擇題練習(xí)時(shí)，教師就可以利用課堂應(yīng)答系統(tǒng)，及時(shí)對學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析。在學(xué)生答完十個(gè)選擇題之后，后臺自動將學(xué)生的對錯數(shù)據(jù)、選項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示出來，教師就可以從中找出學(xué)生知識掌握的閃光點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，并根據(jù)閃光點(diǎn)將相關(guān)選擇題去掉，而根據(jù)薄弱點(diǎn)進(jìn)行選擇題加推，以使學(xué)生的練習(xí)更加具有針對性。此外，在選擇題的講解過程中，教師還可以通過課堂應(yīng)答系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，了解哪些學(xué)生答錯了、錯在哪里，了解每個(gè)學(xué)生做題正確率的走勢圖和具體的答題情況，以便明確在課堂上提問誰、怎么提問，使課堂教學(xué)更具針對性。課堂應(yīng)答系統(tǒng)的應(yīng)用，將學(xué)生的具體答題情況變成了數(shù)據(jù)，為教師的靈活教學(xué)提供了極大的便利，也為學(xué)生臨時(shí)搭建了“臺階”，使學(xué)生始終活躍在自己的最近發(fā)展區(qū)，在循序漸進(jìn)中穩(wěn)步上升，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的減負(fù)增效。

三、交互課堂：直擊焦點(diǎn)，互惠互利

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，教師往往通過問答或組織小組合作學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂，但教師要對四五十個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察、提問，收集到的反饋信息往往不夠全面、準(zhǔn)確。而交互系統(tǒng)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，為每個(gè)學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的平臺，使學(xué)生的思維、行動和情感在課堂上得到了有效的展現(xiàn)，加上教師對學(xué)生及時(shí)參與的有效反饋，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有方向。使用交互系統(tǒng)，教師可以實(shí)時(shí)查看、了解學(xué)生的動態(tài)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的思維變化情況對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，聚焦學(xué)生的困惑點(diǎn)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，有效促進(jìn)學(xué)生的交流、傾聽、分析和判斷，使學(xué)生在各抒己見中互通有無、互惠互利。

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感和原有認(rèn)知雖然不同，但在新事物的學(xué)習(xí)上卻大同小異。只要教師能夠把握大同、調(diào)節(jié)小異，就能夠使學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)“二氧化碳的制備”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以借助交互系統(tǒng)，先讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行細(xì)致分析，再在交互系統(tǒng)上發(fā)布實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、氣體的除雜、氣體的干燥、氣體的收集等相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生有序地帶入“二氧化碳的制備”的學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)生根據(jù)教師在交互系統(tǒng)上提供的實(shí)驗(yàn)儀器，在平板上利用手指的移動，可以對實(shí)驗(yàn)儀器任意拉伸、旋轉(zhuǎn)和拖動。在學(xué)生組裝好實(shí)驗(yàn)儀器之后，教師將不同的作品進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的對比中找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并讓學(xué)生表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)鼓勵學(xué)生交流、討論和推優(yōu)，促使學(xué)生學(xué)會同中求異、異中求同。交互課堂上，課堂的重點(diǎn)被挖掘，學(xué)生的思維被聚焦，學(xué)生學(xué)會了不放棄自己、不排斥別人，學(xué)會辨析、學(xué)會互助，從根本上提高了自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在互惠互利中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升。

四、微課課堂：智能點(diǎn)擊，精準(zhǔn)輔導(dǎo)

微課，短小精悍，可直擊化學(xué)知識的重難點(diǎn)，有助于學(xué)生對重難點(diǎn)知識逐一突破。日常教學(xué)中，主要的教學(xué)對象是中等生，引導(dǎo)他們對化學(xué)概念或原理的來龍去脈進(jìn)行細(xì)致的分析討論，所授知識具有一定的廣泛性和通用性。但對于學(xué)優(yōu)生而言，這樣的教學(xué)缺乏一定的深度和廣度，沒有挑戰(zhàn)性，致使其學(xué)習(xí)動力不足;對于后進(jìn)生而言，有的環(huán)節(jié)還沒有理解透徹就過去了，長此以往，學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。面對這樣的情況，微課是一個(gè)不錯的補(bǔ)充。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇需要的相關(guān)專題，通過回放、暫停等操作，將學(xué)習(xí)的精力和思維集中在自己的困惑點(diǎn)上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

微課，可以有效實(shí)現(xiàn)知識再現(xiàn)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行記憶、理解和鞏固。例如，在教學(xué)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法和性質(zhì)”時(shí)，教師可以在課后讓學(xué)生自由選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生點(diǎn)擊“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”的微課視頻，細(xì)心比較固固加熱型和固液不加熱型這兩類實(shí)驗(yàn)，利用列表的形式歸納兩者在儀器選擇和操作上的不同;有的學(xué)生點(diǎn)擊“氧氣的性質(zhì)”的微課視頻，細(xì)致地了解氧氣的助燃性，了解相關(guān)的氧化物;還有的學(xué)生點(diǎn)擊“氧氣思維導(dǎo)圖”的微課視頻，對氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法和性質(zhì)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，力圖將心中的思維導(dǎo)圖做得更完善、更科學(xué)。智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生可以任意點(diǎn)擊自己需要的微課，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)上的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，主動突破重難點(diǎn)，主動辨析易錯易混淆點(diǎn)，主動復(fù)習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

總之，“智慧課堂”與傳統(tǒng)課堂相輔相成，適當(dāng)將現(xiàn)代科技、信息等技術(shù)融合其中，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，幫助學(xué)生加深對知識的體驗(yàn)與理解，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，優(yōu)化課堂教學(xué)。另外，“智慧課堂”給了學(xué)生很大的自主性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的時(shí)間從課堂延伸到了課外，給予學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律性和主動性。當(dāng)然，“智慧課堂”還存在一些不足之處，比如不能替代實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，或?qū)W生以此為借口上網(wǎng)聊天、打游戲等，這需要借助多方的力量，讓“智慧課堂”的環(huán)境變得更加完善，以切實(shí)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)加油添能。

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）