包利英

[摘 要]現(xiàn)行的初中科學(xué)教材，集物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)概念于一體，組成了龐大的科學(xué)知識(shí)體系。初中科學(xué)教學(xué)，說到底就是概念教學(xué)。概念的引出不僅為學(xué)生添增了諸多的新鮮知識(shí)，也引發(fā)了學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的“再學(xué)”興趣，促進(jìn)了學(xué)生“再學(xué)”能力的培養(yǎng)。初中科學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)始終圍繞引導(dǎo)學(xué)生厘清概念、培養(yǎng)學(xué)生的“再學(xué)”能力這些重點(diǎn)來展開。

[關(guān)鍵詞]“再學(xué)”能力; 概念教學(xué);初中科學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.98? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）14-0086-04

在初中科學(xué)教材中，有許許多多的概念，如壓強(qiáng)、動(dòng)能、勢能、功、細(xì)胞分裂、無脊椎動(dòng)物、元素、純凈物、核能、光合作用等，各式概念奠定了科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。因?yàn)楦拍畹膽?yīng)用滲透在科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，所以概念的引出不僅為學(xué)生添增了諸多的新鮮知識(shí)，也引發(fā)了學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的“再學(xué)”興趣，促進(jìn)了學(xué)生“再學(xué)”能力的培養(yǎng)。

一、兩節(jié)“同課異構(gòu)”公開課引發(fā)的思考

筆者曾聽過兩節(jié)“同課異構(gòu)”公開課，教學(xué)內(nèi)容為初三的“比熱”，甲、乙兩位教師的教學(xué)風(fēng)格截然不同。

教師甲在引出比熱的概念后，馬上出示相關(guān)強(qiáng)化比熱計(jì)算公式運(yùn)用的計(jì)算題，教學(xué)目的明確，即加深學(xué)生對“比熱”概念的理解，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。但在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對比熱概念理解不深、不透，解題時(shí)常常是直接運(yùn)用公式[Q=cm（t1-t2）]進(jìn)行計(jì)算，這樣簡單套用公式，雖然也可以正確計(jì)算，但許多學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，因?yàn)橛?jì)算時(shí)涉及“溫度差”的轉(zhuǎn)化，而學(xué)生對比熱概念沒有真正掌握與理解，所以極易出錯(cuò)。

教師乙整節(jié)課能始終抓住“比熱”這一概念進(jìn)行講解，從人們對物質(zhì)熱量的理解到比熱的定義、單位等，再到對生活現(xiàn)象加以解析以說明比熱的物質(zhì)屬性。他關(guān)注了學(xué)生對于“比熱”概念的“再學(xué)”（指的是“繼續(xù)學(xué)習(xí)”）興趣，要求學(xué)生從物理意義上去理解比熱及其單位，并沒有刻意讓學(xué)生去記憶并套用公式[Q=cm（t1-t2）]計(jì)算物質(zhì)的比熱。

通過對比，聽課者多數(shù)認(rèn)為教師乙的教學(xué)效果比較好。這引發(fā)了筆者的思考：科學(xué)概念的教學(xué)怎樣開展才有效？初中概念教學(xué)的目標(biāo)指向是什么？

二、初中科學(xué)概念教學(xué)的知識(shí)外目標(biāo)指向

上述兩節(jié)“同課異構(gòu)”公開課顯示，教師在教學(xué)中引出科學(xué)概念時(shí)，要注意概念引出的原因、依據(jù)，并告訴學(xué)生引出的概念在相應(yīng)科學(xué)知識(shí)中的作用。教師通過不斷滲透概念的形成與實(shí)際生活的聯(lián)系，可有效培養(yǎng)學(xué)生的“再學(xué)”興趣、激活學(xué)生的“再學(xué)”思維、提升學(xué)生的“再學(xué)”能力。

1.概念的引出要著眼知識(shí)外學(xué)生“再學(xué)”興趣的培養(yǎng)

初中科學(xué)概念教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生“再學(xué)”興趣的培養(yǎng)。教師在引出概念時(shí)要向?qū)W生講清該概念引出的緣由（物質(zhì)基礎(chǔ)）與學(xué)習(xí)該概念所引發(fā)的作用（學(xué)習(xí)的條件與功效），這樣可使學(xué)生加深對概念的印象，強(qiáng)化學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生“再學(xué)”興趣。

例如，七年級下冊第四章第四節(jié)《物質(zhì)的比熱》的教學(xué)中，在講“比熱”這一概念時(shí)，教師引出學(xué)生在實(shí)際生活中常常遇到的問題：現(xiàn)有1 kg的開水與1 kg的冷水，開水的熱量一定比冷水的熱量多嗎？為什么？1 kg的開水放出的熱量肯定比1kg的冷水放出的熱量多，對嗎？

在學(xué)生思考并回答問題后，教師歸納小結(jié)，自然引出“比熱”的生成條件是“任何物質(zhì)放出（或吸收）熱量Q的多少，只與該物質(zhì)的質(zhì)量m及溫度變化量[Δt]有關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān)”;接著追問：“1kg的水與1kg的酒精，使其吸收同樣的熱量，它們升高的溫度是否相同？”對于這個(gè)問題，學(xué)生之前從沒認(rèn)真思考過，也沒實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過，所以一下子回答不上來。教師可因勢利導(dǎo)：“下面我們一起來做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看結(jié)果如何？”像這樣，先是通過學(xué)生身邊的事例進(jìn)行啟發(fā)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，很自然地為“比熱”概念的引出及計(jì)算創(chuàng)造條件。

導(dǎo)入新課的方法多種多樣，但都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，減輕新知學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效度創(chuàng)造條件、做好鋪墊。這里，教師就抓住了學(xué)生迫切想知道實(shí)驗(yàn)真相的心理，再引入新課，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生“再學(xué)”興趣的目的。

2.概念的形成要關(guān)注知識(shí)外學(xué)生“再學(xué)”思維的激活

概念是對事物的現(xiàn)象和過程的抽象，教師在教學(xué)概念的形成時(shí)要關(guān)注學(xué)生“再學(xué)”思維的激活。

（1）建構(gòu)學(xué)生“再學(xué)”的認(rèn)識(shí)場景，加深感性思維

大量的心理實(shí)驗(yàn)研究表明，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容能保持長久記憶的人，并不是他們的記憶力特別強(qiáng)，而是他們對記憶內(nèi)容的開始階段，心理機(jī)制所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對他們以后的記憶產(chǎn)生了極大的影響或者是對認(rèn)知感官刺激較強(qiáng)所致，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容初始階段的印象越深刻，則以后記憶的時(shí)間就越長。因此，教師在引入科學(xué)概念時(shí)，要多創(chuàng)造一些能刺激學(xué)生感官的外部環(huán)境，使學(xué)生能獲得比較強(qiáng)的、鮮明的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)配以有針對性的概念辨析訓(xùn)練，這對激活學(xué)生“再學(xué)”思維，促使學(xué)生保持對概念的長久記憶十分有效。

例如，“比熱”概念是建立在“物質(zhì)的本質(zhì)屬性”基礎(chǔ)上，為了更準(zhǔn)確地反映物質(zhì)溫度而出現(xiàn)的，所以為了使學(xué)生能夠形成“比熱”概念，就必須讓學(xué)生對“比熱”現(xiàn)象和過程獲得比較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)。課本P139的演示實(shí)驗(yàn)恰恰能夠使學(xué)生獲得“比熱”這一概念的感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)借助這一教材資源著力為學(xué)生構(gòu)建“再學(xué)”的場景，以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

（2）搭建學(xué)生“再學(xué)”的階梯，激活理性思維

在加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)、分析、推理，使學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)從感性上升為理性，再擴(kuò)伸到借助自己的領(lǐng)悟形成對概念的解讀。

例如，在上述“比熱”實(shí)驗(yàn)中，為了使學(xué)生對“比熱”形成理性認(rèn)識(shí)，教師可提問：“同樣質(zhì)量的水與煤油，通過同樣酒精燈加熱，哪種液體的溫度升高得快？”生甲：“煤油的溫度升高快?！鄙遥骸八郎乇让河吐！鄙骸巴瑯淤|(zhì)量的煤油和水，吸收相同的熱量后，煤油升溫比水快?！?/p>

顯然，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，得到了第一手的感性認(rèn)識(shí)，教師在此基礎(chǔ)上板演：“前提條件是：水的質(zhì)量=煤油的質(zhì)量，水吸收的熱量=煤油吸收的熱量;結(jié)論：煤油升溫比水快，即[Δt煤>Δt水]。”教師接著歸納解釋：通過實(shí)驗(yàn)可知，相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，如果它們升高的溫度相同，那么它們需要吸收的熱量是不同的。這反映了物質(zhì)的一種屬性。為了能有效地解釋這種屬性，我們引入“比熱容”這個(gè)概念，簡稱“比熱”，用字母c表示。課本上這樣描述：“在質(zhì)量m和溫度變化[Δt]相同的條件下，不同的物質(zhì)吸熱（放熱）本領(lǐng)不同的這種性質(zhì)”“1克質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高（降低）1 ℃所需吸收（放出）熱量的多少叫作這種物質(zhì)的比熱”。

上述教學(xué)中，教師先是通過學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對“比熱”概念的印象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納、解釋，加深了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，這樣有利于學(xué)生“再學(xué)”思維的激活。

3.概念的應(yīng)用要提升學(xué)生“再學(xué)”的能力

科學(xué)概念的呈現(xiàn)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)現(xiàn)象和原理應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。掌握和運(yùn)用科學(xué)概念是掌握科學(xué)原理、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的最高層次，其基礎(chǔ)是促進(jìn)學(xué)生理解和領(lǐng)悟。初中科學(xué)中的大量概念都是前人從相關(guān)的具體事物中抽象和歸納出來的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念時(shí)，應(yīng)給學(xué)生講解與概念有聯(lián)系的典型事例，讓學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而學(xué)會(huì)應(yīng)用概念解決實(shí)際問題，從而提升學(xué)生的“再學(xué)”能力。

例如，對于“比熱”概念的應(yīng)用，在知道了“比熱”就是一種“物質(zhì)的屬性”，單位是焦耳/千克·攝氏度后，接下來就是運(yùn)用這一概念解決一些實(shí)際問題了。這些實(shí)際問題的設(shè)置要與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)，通過問題解決讓學(xué)生歸納出：金屬的比熱各不相同;一般而言，金屬的比熱比液體的比熱小;不同液體的比熱是不相同的;水的比熱是比較大的;等等。通過一些與實(shí)際生活相關(guān)的知識(shí)的運(yùn)用與解讀，再進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，更是使其“再學(xué)”能力得到了提升。

三、初中科學(xué)概念有效教學(xué)策略

初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：初中科學(xué)是一門綜合性課程，要“注重自然科學(xué)中的統(tǒng)一概念和原理”，要幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)科學(xué)，為學(xué)生未來的科學(xué)學(xué)習(xí)和整體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，深刻理解并牢固掌握概念是初中科學(xué)的教學(xué)之本，概念教學(xué)的好壞，也是教師教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。

初中科學(xué)概念有效教學(xué)的策略常有以下七點(diǎn)。

1.從演示分析等引入概念，誘發(fā)學(xué)生的“再學(xué)”欲望

課始引入特別重要，好的引入可起到“四兩撥千斤”的作用。概念的引入，方法多樣，千萬不要千篇一律地采用“直接提出”法，引入概念的重點(diǎn)不僅僅是為了明確學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，更是要能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“再學(xué)”的欲望。概念的引入，可從實(shí)際事例形象地描繪定義得出，也可從生活中的實(shí)踐體會(huì)小結(jié)得出，當(dāng)然也可從實(shí)驗(yàn)的方法推理、分析得出。

例如，對于“后天學(xué)習(xí)行為”這個(gè)概念，可從學(xué)生感興趣的動(dòng)物表現(xiàn)（海獅為什么會(huì)頂球？老虎為什么會(huì)穿越火框？）引入，也可從學(xué)生從小模仿大人的行為（學(xué)大人的語氣，學(xué)大人穿衣）演示引入。

又如，“大氣壓強(qiáng)”這個(gè)概念，可從我們平時(shí)用吸管吸牛奶（牛奶為什么能通過吸管流到嘴里？）、裝修工人用吸盤吸比較大的瓷磚（一個(gè)小小的吸盤為什么能吸住瓷磚）等分析引入。

通過上述的舉例與演示，學(xué)生能比較自然地得出科學(xué)概念，學(xué)生感覺親切，這樣就有了“再學(xué)”的欲望。隨著概念學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生就能理解與應(yīng)用概念了。

2.從內(nèi)涵外延等厘清概念，建構(gòu)學(xué)生的“再學(xué)”平臺(tái)

任何一個(gè)科學(xué)概念的引出，必定有其成立的物質(zhì)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。根據(jù)邏輯學(xué)的分析，若是在提出概念的名稱后，要使學(xué)生理解概念，就得讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵（定義的本質(zhì)屬性，指的是定義中字面所描述的特質(zhì)）與外延（定義所反映的那些事物），不然就很難使學(xué)生搞清與理解概念。

例如，在講“浮力”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生往往理解為“物體浮在水面上時(shí)所受到的力”，他們沒有搞清楚“任何物體在液體中都會(huì)有浮力產(chǎn)生”，他們沒有弄清“浮力”概念的內(nèi)涵。對此，教師可利用學(xué)生熟悉的事例進(jìn)行分析，如石頭浸在水里沒浮在水面上，但是我們搬運(yùn)水里的石頭時(shí)往往感覺比在岸上搬運(yùn)石頭要輕松，這就是因?yàn)槭^在水里受到了一個(gè)力，這個(gè)力就是“浮力”。同時(shí)，可借助實(shí)驗(yàn)繼續(xù)延伸：不僅僅是物體在水中會(huì)受到浮力作用，物體在其他液體中也會(huì)受到浮力;不僅僅是物體浮在液體表面會(huì)受到浮力作用，物體浸在液體中也同樣受到浮力作用。

厘清概念的內(nèi)涵與外延，學(xué)生就能輕松把握概念的本質(zhì)，提高記憶的效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生厘清概念的內(nèi)涵與外延的過程中，為學(xué)生建構(gòu)了“再學(xué)”平臺(tái)。

3.從關(guān)鍵字詞等領(lǐng)悟概念，疏通學(xué)生的“再學(xué)”通道

每一個(gè)科學(xué)概念的引出與描述，都是科學(xué)家花費(fèi)了許多時(shí)間精力，用最精準(zhǔn)的語句呈現(xiàn)的，里面更是少不了關(guān)鍵性的詞語。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵字、詞、句去串聯(lián)概念、布局概念、固化概念，為學(xué)生掃除概念解讀的障礙，疏通“再學(xué)”的通道。

例如，在學(xué)習(xí)“慣性”這個(gè)概念前，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)往往將“慣性”與“沖力”相混淆，認(rèn)為物體在運(yùn)動(dòng)過程中不能立刻停止，是由于“沖力”的原因，所以就認(rèn)為“運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，而靜止的物體沒有慣性”。教師通過實(shí)驗(yàn)解釋了靜止的物體也同樣有慣性，并引出了慣性的概念：慣性就是“物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)”。這里的關(guān)鍵詞是“勻速直線”“靜止”“或”?！皠蛩僦本€”和“靜止”表述的是物體存在慣性的狀態(tài)，而“或”表示“運(yùn)動(dòng)”與“靜止”兩者之間只能選其一。學(xué)生理解了“或”的含義后就等于疏通了“慣性”概念學(xué)習(xí)中的思維通道，明白了“慣性”就是物體的本質(zhì)屬性：慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)與否無關(guān)。

4.從對比區(qū)分等理解概念，奠定學(xué)生的“再學(xué)”基礎(chǔ)

為了分辨事物的異同，人們往往采用對比的方法，這是區(qū)分事物的最簡單、最有效的手段。有些科學(xué)概念，由于形成的條件、途徑等有某些相似之處，所以很容易引起學(xué)生（尤其是成績不太好的學(xué)生）的混淆，這就需要教師幫助學(xué)生從概念的原始屬性進(jìn)行對比來區(qū)分它們。

例如，壓力和重力，都指的是力，有的時(shí)候真的是難以分辨。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析：盡管重力與壓力都是屬于“力”的一種形式，且它們的單位（牛頓）也是相同的，但是重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生的力，它不管在地球上的什么地方都是自然存在的，它的方向總是豎直向下;而壓力是物體因相互擠壓而產(chǎn)生的力，如果物體沒有接觸就不會(huì)有壓力產(chǎn)生，壓力的方向總是垂直于物體的表面。

通過區(qū)分比較，學(xué)生就知道了重力與壓力的產(chǎn)生條件不同，方向不同。這樣，學(xué)生就能分清重力和壓力的概念，自然奠定了“再學(xué)”的基礎(chǔ)。

5.從定義屬性等掌握概念，催生學(xué)生的“再學(xué)”能力

縱觀所有初中科學(xué)的概念，它們的給出方式一般可以分為三大類：一是依據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行描述性定義，如先天性的、后天性的、條件反射、精神、細(xì)胞分裂、無脊椎動(dòng)物、浮力等，它們沒有計(jì)算公式，出發(fā)點(diǎn)就是描述事物的存在形式。二是依據(jù)事物所產(chǎn)生的物理效果進(jìn)行命名性定義，如功、熱量、電壓等。三是從事物的某一個(gè)側(cè)面進(jìn)行形成性定義，如功率、壓強(qiáng)、比熱、電流、機(jī)械效率等，這些概念的共同點(diǎn)是均可用一個(gè)比值表示。

在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)概念的類屬，指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)過的概念進(jìn)行類比，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的概念，通過不斷地類比教學(xué)，催生學(xué)生的“再學(xué)”能力。

6.從文字符號(hào)等融合概念，增提學(xué)生的“再學(xué)”水平

科學(xué)概念的呈現(xiàn)形式，不外乎文字、符號(hào)、字母或圖形，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生將它們相互對應(yīng)起來，并能有效轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”概念時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境：人過泥沼地時(shí)，為什么爬著走不容易陷下去？而站著走就很容易陷進(jìn)泥潭呢？通過討論，學(xué)生明白人爬著走和站著走的過程中重量保持不變，不過人與地面接觸的面積發(fā)生了變化。為了能準(zhǔn)確地說明這個(gè)現(xiàn)象，引入了“壓強(qiáng)”概念。這個(gè)事例說明了壓強(qiáng)與壓力有關(guān)，也與接觸的面積有關(guān)。教師引出“壓強(qiáng)”的定義：單位面積所受到的壓力。

這里先是給出概念的文字描述，即“壓強(qiáng)=壓力/面積”，然后再給出概念的字母表達(dá)：[p=FS，]其中p表示壓強(qiáng)，F(xiàn)表示壓力，S表示接觸的面積，然后再統(tǒng)一單位。

科學(xué)中有許多概念可用符號(hào)呈現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)文字表達(dá)的意義進(jìn)行符號(hào)表示，可以減輕許多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，清楚掌握概念分類，增提“再學(xué)”水平。

7.從實(shí)際生活等應(yīng)用概念，促進(jìn)學(xué)生的“再學(xué)”興趣

對學(xué)生而言，科學(xué)概念一般都是枯燥乏味的，教師在引入概念時(shí)要多注意與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的“再學(xué)”興趣。

例如，學(xué)過“空氣對流”后，讓學(xué)生練習(xí)如下應(yīng)用題：①燒開水時(shí)，總是把水壺放在爐火上面，這是什么道理？②夏天到電影院去看電影，在設(shè)備相同的條件下，從涼爽的角度考慮你喜歡坐在樓上還是坐在樓下？為什么？③為什么我國夏季多東南風(fēng)，而冬季多西北風(fēng)？

將生澀的科學(xué)概念活化于學(xué)生的具體生活中，可及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中的問題，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使教學(xué)及時(shí)得到反饋的信息，促進(jìn)學(xué)生的“再學(xué)”興趣。

四、初中科學(xué)概念教學(xué)的注意事項(xiàng)

初中科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是概念的教學(xué)，中心是讓學(xué)生領(lǐng)悟和內(nèi)化概念、應(yīng)用概念，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，終極目標(biāo)是提升學(xué)生的“再學(xué)”能力和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)概念教學(xué)中，要注意以下兩點(diǎn)。

1.形成概念、掌握規(guī)律要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，注意“再學(xué)”的時(shí)段性

在初中科學(xué)的教材安排中，知識(shí)結(jié)構(gòu)是呈螺旋狀遞進(jìn)的，前后章節(jié)也不是相互關(guān)聯(lián)的，例如“比熱”這個(gè)概念，七年級就出現(xiàn)了，但是真正的計(jì)算卻是在九年級，到九年級才完整地學(xué)習(xí)了這個(gè)概念。因此在概念教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)的時(shí)段性，不可好高騖遠(yuǎn)，一口氣把相關(guān)的內(nèi)容在同一時(shí)段教完。也就是說，對學(xué)生的概念形成，要依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際能力，注意時(shí)段性教學(xué)。

2.掌握概念、應(yīng)用概念別企望一蹴而就，要經(jīng)歷多次“再學(xué)”提升過程

初中科學(xué)概念教學(xué)，在引入概念后，掌握概念、應(yīng)用概念不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，因此必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷多次“再學(xué)”的提升過程，別企望能一蹴而就。

概念教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有在充分認(rèn)識(shí)到它的重要意義后，才能在教學(xué)中加以重視。

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[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)，2012.

[2]? 朱清時(shí).義務(wù)教育教科書·科學(xué)（7至9年級）[M].杭州：浙江教育出版社，2013.

[3]? 王杰.運(yùn)用多種方法 突出概念教學(xué)[J].今日科苑， 2009（6）：240.

（責(zé)任編輯 黃春香）