【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)科目中的重點(diǎn)，也是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的科目，其中包含著不同的教學(xué)類(lèi)型，比如識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等。語(yǔ)文考試中寫(xiě)作的分?jǐn)?shù)占據(jù)了大部分，這體現(xiàn)出寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，寫(xiě)作質(zhì)量的提升不是一朝一夕就能做到的，更多需要正確的教學(xué)方法和日常豐富的積累。但是很多語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)處于一籌莫展的狀態(tài)，不能探索到好的提升寫(xiě)作的方法。群文閱讀是一種新的閱讀方式，不僅可以讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維得到有效的鍛煉，而且也能幫助學(xué)生收集到更多寫(xiě)作素材，運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，進(jìn)而在整體層面讓學(xué)生的語(yǔ)文水平有效增強(qiáng)?；诖耍谛W(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮群文閱讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升寫(xiě)作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級(jí);群文閱讀;促進(jìn)寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0119-02

【本文著錄格式】郭嵐.小學(xué)高年級(jí)群文閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：119-120.

現(xiàn)如今語(yǔ)文閱讀教學(xué)中逐漸更新了教學(xué)方式，群文閱讀是目前應(yīng)用比較多的一種教學(xué)方式。群文閱讀是教師將一組文章展示給學(xué)生，使其開(kāi)展同步閱讀。這種閱讀的方式可以讓學(xué)生通過(guò)比較，掌握到一些基礎(chǔ)的寫(xiě)作技巧。另外，這些精選的文章可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，群文閱讀這一教學(xué)方式與寫(xiě)作是分離不開(kāi)的。

一、高年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容空洞

小學(xué)生生活閱歷淺，在寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)感可發(fā)的情況，為了應(yīng)付作業(yè)生搬硬湊，這樣狀態(tài)下寫(xiě)出來(lái)的文章自然內(nèi)容空洞，沒(méi)有感情流露。即便再多練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力也不能提高，這樣的寫(xiě)作教學(xué)不僅起不到應(yīng)有的作用，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。

（二）興趣缺乏

很多學(xué)生一遇到寫(xiě)作便感到頭疼，無(wú)從下手，久而久之便對(duì)寫(xiě)作失去了興趣。而教師在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行客觀完整的評(píng)價(jià)，學(xué)生的文章完成以后因?yàn)榈貌坏浇處煹闹笇?dǎo)，也便不知道自己文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作越來(lái)越敷衍。

（三）習(xí)慣不好

學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成是需要日積月累的，但是現(xiàn)在的小學(xué)生，過(guò)早接觸非常多的電子產(chǎn)品，而且自我約束能力比較差，課外時(shí)間都浪費(fèi)在電子產(chǎn)品上，不愿意去閱讀和寫(xiě)作。在進(jìn)行文章寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，錯(cuò)別字、語(yǔ)句錯(cuò)誤、詞不達(dá)意等現(xiàn)象比比皆是。

二、群文閱讀的切實(shí)作用

一方面，學(xué)生在參與群文閱讀的過(guò)程中，可以由淺入深地了解精讀、泛讀等閱讀方法，不同的文章運(yùn)用不同的閱讀方法。這樣不僅可以提高文章閱讀的質(zhì)量和效率，而且也會(huì)讓學(xué)生更容易理解文章含義。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能讓自身的閱讀能力得到鍛煉和培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生有了更多可以借鑒參考的寫(xiě)作素材。另一方面，學(xué)生在群文閱讀期間，能夠?qū)W到通過(guò)不同角度描寫(xiě)同一個(gè)主題的方法，讓自己的寫(xiě)作能力更上一個(gè)臺(tái)階。整體來(lái)講，教師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以更多應(yīng)用群文閱讀的方式，讓學(xué)生在各類(lèi)文章中去感受文字和語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生可以在熟練掌握閱讀技巧的同時(shí)，提升其寫(xiě)作能力。

三、群文閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的有效策略

（一）掌握文本特點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，便是閱讀文章的選擇，教師需得從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力方面入手，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)確定文章，而選擇文章的范圍除了教材，也要從課外范圍中選擇，這樣可以讓閱讀的范圍更廣，學(xué)生的眼界不再局限于教材。學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中能夠?qū)Σ煌谋镜膶?xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行了解和總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的不斷探究去解決問(wèn)題。舉例來(lái)講，學(xué)生在閱讀不同寓言故事的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出寓言故事大多是以生活小事為切入點(diǎn)，通過(guò)不同的手法來(lái)體現(xiàn)人生哲理。比如古詩(shī)的閱讀，學(xué)生可以在眾多古詩(shī)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到古詩(shī)的特點(diǎn)：其一般在句式上比較整齊，且具有節(jié)奏和韻律，而在一首詩(shī)中會(huì)有重要的詞語(yǔ)，作為一首詩(shī)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之用，這些詞語(yǔ)便是“詩(shī)眼”。古詩(shī)有五言和七言之分，也有古風(fēng)、樂(lè)府和歌行體的類(lèi)別。再比如小說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀不同類(lèi)別的小說(shuō)，可以知曉小說(shuō)的中心點(diǎn)便是對(duì)人物形象的刻畫(huà)，運(yùn)用的方式多是心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)。小說(shuō)三要素便是人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)。學(xué)生在多次閱讀和整理中，能夠體會(huì)和總結(jié)出小說(shuō)的文本特點(diǎn)。綜上，學(xué)生通過(guò)參與群文閱讀活動(dòng)，可以將不同的文本特征進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，更加深層次地去理解，將寫(xiě)作手法區(qū)分開(kāi)來(lái)，讓寫(xiě)作能力得到提升。

（二）總結(jié)寫(xiě)作技巧

高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧上，只有提升寫(xiě)作技巧，才會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平突飛猛進(jìn)。在開(kāi)展群文閱讀期間，教師可以向?qū)W生展示和介紹類(lèi)型或者主題相同、相近的文章，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章的寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析和總結(jié)，以此有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如，群文閱讀的類(lèi)型為小說(shuō)時(shí)，可將《凡卡》《魯濱遜漂流記》兩部小說(shuō)放在一起，劃定時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀，在閱讀以后總結(jié)幾部分的寫(xiě)作技巧有哪些。在《凡卡》這部小說(shuō)的群文閱讀中，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)分析和總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：小說(shuō)作者借助對(duì)比的方式對(duì)學(xué)徒的生活和命運(yùn)進(jìn)行了深入的分析和描寫(xiě)，將一個(gè)悲慘的9歲兒童刻畫(huà)得深入人心，主人公逃避不了資本家的壓迫和剝削，讓學(xué)生深感震撼。在《魯濱遜漂流記》這部小說(shuō)的群文閱讀中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)：作者通過(guò)嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和順理成章的邏輯，為學(xué)生展現(xiàn)出魯濱遜在島上生活的實(shí)際困難和不易，讓讀者無(wú)不感嘆魯濱遜的勇氣和能力。綜上，群文閱讀的作用不只體現(xiàn)在一個(gè)層面，學(xué)生在群文閱讀中，可以開(kāi)拓思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也讓學(xué)生理解作者寫(xiě)作主旨，將這些技巧運(yùn)用到今后的寫(xiě)作練習(xí)中。

（三）理解中心思想

一篇文章的中心思想是極為重要的，學(xué)生在寫(xiě)文章之前，首先要明確文章的中心思想，并在文章寫(xiě)作的時(shí)候，將中心思想通過(guò)文字內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。但是在實(shí)際寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)有偏離主題的情況，因而致使作文成績(jī)偏低。對(duì)于中心思想不明確的這種情況，教師便可以通過(guò)群文閱讀的方式加以緩解和解決。在具體應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)不同文章的大體意思進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中感受作者的情感。然后讓學(xué)生對(duì)文章帶著一定的目的再次閱讀，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力會(huì)有非常大的幫助。學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，除了要理解文章主旨，還應(yīng)將文章句子句式、寫(xiě)作方法等進(jìn)行總結(jié)整理，加以內(nèi)化，使其成為自己寫(xiě)作的材料。在群文閱讀活動(dòng)中，可以鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中心思想的能力，教師在組織學(xué)生開(kāi)展群文活動(dòng)的時(shí)候，要起到一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以用更加清晰的思路去閱讀，提升寫(xiě)作能力。

（四）強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練

在群文閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)后，教師需要考查學(xué)生對(duì)閱讀的理解，以及相應(yīng)的寫(xiě)作能力，考查的具體方式便是寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師可以針對(duì)某一特定主體，從修辭手法上入手，讓學(xué)生先了解基本修辭手法的作用和應(yīng)用，再讓學(xué)生對(duì)不同修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)一定修辭手法的應(yīng)用，表達(dá)出文章的主題思想。在學(xué)生寫(xiě)作的這一過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生通過(guò)一系列訓(xùn)練活動(dòng)，可以讓自己熟練掌握寫(xiě)作技巧，讓自己的情感以細(xì)膩的文字抒發(fā)出來(lái)，提升自己的閱讀和寫(xiě)作能力。比如，在群文閱讀活動(dòng)后，教師可以以“愛(ài)”為主題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，寫(xiě)出自己對(duì)這一主題的所感所悟，教師在閱讀學(xué)生的文章后，需要給予客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，并挑選出優(yōu)秀的文章在班級(jí)中給學(xué)生閱讀，對(duì)優(yōu)秀文章給予肯定，對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠?qū)?xiě)作樹(shù)立信心。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，寫(xiě)作和閱讀都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，寫(xiě)作更是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作和閱讀的重要性，在教學(xué)的時(shí)候更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，掌握更多寫(xiě)作方式和技巧，并將學(xué)到的這種方法應(yīng)用到實(shí)際的寫(xiě)作練習(xí)中去。其實(shí)學(xué)生寫(xiě)作能力和技巧提升的方式方法，除了群文閱讀之外還有很多其他有效的方式。但不管是何種教學(xué)方式，教師都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，保證教學(xué)方法的科學(xué)合理性，并在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的個(gè)性能夠充分發(fā)揮出來(lái)，為其今后閱讀水平和寫(xiě)作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]韋芳.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)樣態(tài)及反思：基于課堂觀察的分析[J].教育導(dǎo)刊，2019（6）.

[2]于杰.小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（24）.

[3]林鳳偉.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化培養(yǎng)策略分析[J].華夏教師，2018（13）.

[4]婁娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)群文讀寫(xiě)結(jié)合策略研究[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（8）.

[5]李耀偉.推進(jìn)群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].文學(xué)教育（下），2017（3）.

附? ? 注

【基金項(xiàng)目】甘肅教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)習(xí)作與群文閱讀教學(xué)對(duì)接研究”（課題編號(hào)：GS[2019]GHB1334）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭嵐，女，藏族，1984年生，甘肅天祝人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。