周倩倩 金順姬

【摘要】通過(guò)對(duì)以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法、以提高講授效果為目的的教學(xué)方法、以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目的的教學(xué)方法等三類(lèi)六種教學(xué)方法的研究成果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的使用絕不僅局限于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);對(duì)教學(xué)方法的使用不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，可以大大提高教學(xué)效果;多種教學(xué)方法的相互結(jié)合可以更好地發(fā)揮各自的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0030-02

【本文著錄格式】周倩倩，金順姬.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法研究綜述[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：30-31.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平不僅受到教育界的廣泛關(guān)注，同時(shí)也受到家長(zhǎng)們的高度重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)方法關(guān)系密切，筆者以“小學(xué)語(yǔ)文”“教學(xué)方法”為主題詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等文獻(xiàn)庫(kù)檢索搜集了相關(guān)文獻(xiàn)89篇，重點(diǎn)查閱了學(xué)術(shù)論文27篇，碩士學(xué)位論文12篇，分析了其中三類(lèi)六種教學(xué)方法的研究動(dòng)態(tài)。

一、以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究

以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法主要是實(shí)物教學(xué)法和多媒體教學(xué)法。

（一）實(shí)物教學(xué)法的研究

李蓉芳在《實(shí)物教具在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)》一文中提出：“實(shí)物教具對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)幫助是巨大的，比如教師可以利用識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)鞏固課堂學(xué)習(xí)的生字，還可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手能力?！边@種做法啟發(fā)我們實(shí)物不僅可以用于課堂展示，還可以作為課堂道具。但是在說(shuō)明文、記敘文等寫(xiě)作教學(xué)中使用率并不高。該方法能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)他們養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。趙蘇蘇在《小學(xué)語(yǔ)文直觀教學(xué)探究》一文中提出：“教師利用實(shí)物教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作情景的理解，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到并融入到作者創(chuàng)作的情境中。”但直觀教具只是起到輔助性的作用，長(zhǎng)期使用反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多媒體教學(xué)法的研究

馬亞軍在《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合》一文中提出：“多媒體可以拓展和延伸課本內(nèi)容，增加舉例容量，整體上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文的博大精深?！倍嗝襟w教學(xué)通過(guò)聲像結(jié)合，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，可以很好地營(yíng)造課文描述的氛圍，在觀看視頻、聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)還能拓寬視野、了解人文和地域的相關(guān)知識(shí)。許益嫻在《多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出：“教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手拍攝自己生活以及課文、古詩(shī)詞情景類(lèi)似的視頻，通過(guò)視頻講解有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)?！边@種師生互動(dòng)的教學(xué)方式不僅新穎，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究

以提高講授效果為目的的教學(xué)方法主要包括：語(yǔ)文故事教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法。

（一）問(wèn)題教學(xué)法的研究

鞏吉寧在《小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施》一文中提出：“教師可以將教學(xué)內(nèi)容前置，例如設(shè)計(jì)通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，在完成教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)過(guò)程中就能夠提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。”這種教學(xué)法一方面可以提高教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。李興琴在《讓問(wèn)題引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探索》一文中提出：“通過(guò)遞進(jìn)層次式的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，透徹分析段落之間、語(yǔ)句之間的聯(lián)系?！币?yàn)閱?wèn)題是多樣的、有層次的，可以應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，提高課堂效率。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的研究

劉佳在《讀寫(xiě)結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用》一文中提出：“從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行遷移教學(xué)，也就是教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本句子的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的運(yùn)用、場(chǎng)景的描繪進(jìn)行探討，然后仿寫(xiě)，最后轉(zhuǎn)化為自己已經(jīng)掌握的東西?！睂?duì)比當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中流行的“記生詞”“背段落”，讀寫(xiě)結(jié)合的方法可以將在閱讀中獲得的樂(lè)趣持續(xù)到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，再遷移到寫(xiě)作練習(xí)中，但這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的細(xì)心歸納和總結(jié)。曾丁琴在《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法策略與技巧》一文中提出：“教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)多地限制小學(xué)生讀什么、寫(xiě)什么，要讓他們不拘泥于形式地對(duì)身邊事物隨意描繪，這樣可以大大激發(fā)他們的讀寫(xiě)興趣?！边@啟發(fā)我們讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)施的形式并不唯一，教師甚至可以讓學(xué)生在作文中配插圖、插畫(huà)，核心是激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的興趣。劉振業(yè)在《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究》一文中提出：“教師應(yīng)當(dāng)在課堂中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式來(lái)幫助學(xué)生理解文章主旨?！弊x寫(xiě)結(jié)合模式的主體是學(xué)生，但是因?yàn)樾W(xué)生自制力較差，所以教師在課堂中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，多提醒他們注意聽(tīng)講;通過(guò)多提問(wèn)的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生自己講解對(duì)課文內(nèi)容含義的理解來(lái)感受語(yǔ)言的魅力。

三、以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究

以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目的的教學(xué)方法主要包括游戲教學(xué)法和競(jìng)賽激勵(lì)法。

（一）游戲教學(xué)法的研究

段卓君在《游戲教學(xué)法在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究》中提出游戲的設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題有：1.類(lèi)型單一且缺少創(chuàng)新。2.形式與內(nèi)容缺少貼合度。3.游戲過(guò)程中秩序混亂，缺少控制。以上問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文課堂中是普遍存在的，也是許多老師在設(shè)計(jì)課堂游戲和實(shí)施游戲過(guò)程中需要規(guī)避的。馬小梅在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)靈活應(yīng)用游戲教學(xué)法》一文中提出：“設(shè)計(jì)游戲要兼顧情景的創(chuàng)造與形式的創(chuàng)新;要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣并重。”馬小梅老師在文中所給的教學(xué)實(shí)例中不僅考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)，而且與課文內(nèi)容高度契合。

（二）競(jìng)賽激勵(lì)法的研究

趙永斌在《激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用初探》一文中提出：“在識(shí)字教學(xué)時(shí)采取小組競(jìng)賽的方式認(rèn)讀生字?！边@樣簡(jiǎn)單的以組為單位競(jìng)賽節(jié)約時(shí)間，但像這樣許多學(xué)生一起讀字詞的形式難以分辨每一位學(xué)生的讀音是否準(zhǔn)確。但互評(píng)的方式不僅可以讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，活躍課堂氣氛，也能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。胡敏在《對(duì)小學(xué)語(yǔ)文興趣教學(xué)的幾點(diǎn)思考》一文中提出“把學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向知識(shí)本身”。這提醒我們不管是教師還是家長(zhǎng)，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要注意學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中付出的努力和獲得的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)語(yǔ)文教師及學(xué)者已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的研究中取得了豐碩的成果。通過(guò)分析以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)教學(xué)方法不僅能在授課環(huán)節(jié)中使用，且可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用。通過(guò)分析以提高授課效果為目的的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)在這類(lèi)教學(xué)方法原有形式上進(jìn)行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的使用形式，可以提高課堂教學(xué)效率。這類(lèi)教學(xué)方法和其他形式的教學(xué)方法結(jié)合使用可以更好地發(fā)揮作用。通過(guò)分析以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目的的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)研究者普遍重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，也對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題提供了對(duì)策與建議，這些為之后的研究提供了理論與實(shí)踐支持。但是大多數(shù)研究?jī)H僅停留在理論層面，缺少對(duì)教學(xué)方法長(zhǎng)期系統(tǒng)以及可操作化的研究。這些研究中主要總結(jié)了各類(lèi)教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，對(duì)缺點(diǎn)的歸納甚少。另外，對(duì)教學(xué)方法使用的群體差異也未做具體的分析，這就不能有效指導(dǎo)我們因材施教。我們需要將每種教學(xué)方法在課堂中真正地去實(shí)踐，將各類(lèi)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教師自身特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)機(jī)選擇合適的教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：周倩倩，女，1997年生，江蘇蘇州人，延邊大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文;金順姬，女，朝鮮族，1975年生，吉林延吉人，副教授，博士，研究方向?yàn)槌r族小學(xué)語(yǔ)文。