陸凱捷

【摘要】長時間以來，教師們已經(jīng)習慣了從自己的角度出發(fā)去解讀文本，設定教學目標，很少考慮“學生已經(jīng)學會了什么，學生現(xiàn)在需要學什么，學生怎樣學才最好”的問題。讓學生親歷學習，可以建構真學習、真教學，讓我們的課堂更高效，學生的語文素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

【關鍵詞】親歷理念;親歷課堂;構建策略

一節(jié)課的成功是從設定教學目標開始的，教學目標是教學的出發(fā)點和最終目的地。我們教師習慣從教材和自己的角度出發(fā)來設定課堂的教學目標，這就造成了課堂的高耗低能，學生沒有學的興趣，教師教得特別累。我們應該轉(zhuǎn)化為“從學生出發(fā)”來設立教學目標，教師的教應是為學生的學服務，學生沒有親歷學習，只會是紙上談兵。只有讓學生親歷學習，他們才會在積極的思維和情感活動中加深理解感悟和精神體驗，受到情感熏陶，從而真正提升語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，親歷探究文本

一節(jié)真正的以學生“親歷”為課堂的教學，教師要基于學生的學情創(chuàng)設情境來達成。在上三上《大自然的聲音》一文時，我從學生的學情出發(fā)，用創(chuàng)設情境的方式讓學生親歷文本的情景，學生自然而然地投入課堂。第二自然段教學“風是大自然的音樂家”時，我借助視頻讓學生觀看微風拂過和狂風吹起的自然景象，讓學生談談觀看后的感受，學生們一下子談到了微風的溫柔和狂風的暴怒，并把自己的感受帶到朗讀中。第三自然段體驗“水也是大自然的音樂家”時，我讓學生閉上眼睛，一邊聽水的聲音，一邊想象這些都是什么地方的水？同學們的想象力非常豐富，通過親歷的過程，知道了不同的水聲是從不同的地方發(fā)出的。一步步創(chuàng)設探索情境，同學們自主發(fā)現(xiàn)，自主感受，尋找到與文中情感的著力點，學生自然地進入學習狀態(tài)，朗讀和感悟自然水到渠成。

二、搭橋鋪路，親歷表達方法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句詩告訴我們親身實踐的重要性。語文真正的學習就是要經(jīng)歷“躬行”的過程。

三年級上冊《燕子》一課中的第一自然段介紹了燕子的外形，文章的表達方法值得我們學習。 我是這樣組織學生們習得表達方法的，首先出示小燕子的圖貼，讓學生自由說說對小燕子的了解;然后請同學們從文中找出描寫小燕子外形的句子，讀一讀，說說自己看到了一只怎樣的燕子，讓同學們體會句子中形容詞的作用，接著讓學生仿照這種表達方法說說自己喜歡的動物。

在上述教例中，語文學習不是追求學生形式上的參與，而是應引領學生一步步沉潛到語言文字中讀讀悟悟，想想說說。

三、投石問路，親歷質(zhì)疑解疑

“為學患無疑，疑則有進”，現(xiàn)在的課堂都會設置提問環(huán)節(jié)，以讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并探究問題的思維。但是這種讓學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，在真正的學習過程中只是流于形式，老師往往還是牽著學生跟著自己設計的教案走，跟著自己想問的問題走。

三下《肥皂泡》一課是冰心寫的，因為寫這篇文章是很久以前，有些詞語和句子不太好理解，這樣就會給學生的學習造成困難。比如第四自然段的教學，我們讓學生一邊讀一邊在不明白的地方做個記號，給學生一個靜讀默想的時間和思索考慮的空間。交流時，學生提出“玲瓏嬌軟是什么意思？”“‘五色的浮光在輕清透明的球面上轉(zhuǎn)是什么樣子的？”等問題。老師先拿出了準備好的肥皂水，讓學生吹出幾個泡泡，并引導他們用手輕輕地觸摸，他們明白了玲瓏嬌軟就是指那些小肥皂泡小巧精致而柔軟嬌嫩;接著播放了陽光下“肥皂泡”的動畫圖片，幫助孩子回憶自己玩泡泡的情節(jié)，學生們很快就能理解五色浮光就是肥皂泡表面的光澤和顏色。老師的巧妙設計，讓學生親歷了提出問題、解決問題的過程，相較于老師蒼白無力的講解，親歷學習讓課堂更高效。

四、駐足生成，親歷文本閱讀

我們現(xiàn)在的課堂普遍以學生為主體，尊重學生的自主性和獨特的閱讀體驗，所以課堂中總會有難以預設的情況發(fā)生。因此，教師要從自己的“事先預設”中走出來，尊重并珍視課堂中的生成。如在執(zhí)教四上古詩《出塞》時，我們是這樣處理課堂生成的。

生：“秦時明月漢時關”指的是秦時的明月、漢時的邊關。

生：我不同意他的說法，我覺得“秦時明月漢時關”寫的應該是秦漢時的明月，秦漢時的關塞。（教師并未當機立斷下結論）

師：看來，你們在理解“秦時明月漢時關”時出現(xiàn)了不同的想法，請同學們仔細地讀讀整首詩，想想作者是表達什么情感？（生再次研讀，讀后交流）

生：作者是唐朝的，寫秦漢是想要表達歷史的變遷，所以“秦時明月漢時關”應該是秦漢時的明月，秦漢時的關塞。

生：我有補充。作者這樣寫不是要把明月和關塞分別歸屬于兩個朝代，因為不能寫成秦漢明月秦漢關。

師：同學們的理解很到位，其實這是詩句的一種修辭手法，叫作“互文同義”，詩人想要表達的是戰(zhàn)爭從秦漢以來一直沒有停止過。

教學中，要防止生成問題時教師迫不及待地解答，我們要做引導者，給學生一個獨立思考的空間。本教例中，老師讓學生回歸文本，潛心朗讀和思考，讓學生從文本整體表達中感悟，效果很好。這就是學生親歷學習的過程，發(fā)揮了課堂生成性問題的真正意義和價值。

“親歷”理念下的語文課堂教學是以學生的真學習為出發(fā)點，教師要為學生的學習設置教學情境，為學生構建有效學習進程，提供學習語言表達的方法，尊重課堂中的生成，引導和迸發(fā)學生思維的火花，讓孩子們身臨其境地經(jīng)歷由不知到知、不能到能的學習過程。只有這樣，學生的語文素養(yǎng)才能真發(fā)展。

【參考文獻】

[1]曲愛菊. 小學生語文素養(yǎng)形成探究[J]. 語文天地， 2018（21）：43.

[2]劉春榮. 提升學生語文素養(yǎng)不能忘“本”[J].小學語文教學，2018（05）：11-12.