馬曉歡

摘 要：近年來，為培育學生學科核心素養(yǎng)，提高學生實踐能力，我國中小學高度重視開展學科實踐活動。當前，我國部分中學開展的道德與法治學科實踐活動仍存在課時安排較少、活動內(nèi)容未能與其他學科知識緊密結(jié)合、活動形式不夠豐富多樣等問題，由于初中道德與法治學科實踐活動與綜合實踐活動的課程理念具有一致性、活動內(nèi)容具有互補性、評價標準具有相似性，將二者通過探究型的活動方式、綜合性的活動主題、體驗式的活動內(nèi)容進行有效整合，可以在一定程度上解決初中道德與法治學科實踐活動存在的部分問題，提升初中道德與法治學科實踐活動教學效果。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治; 學科實踐活動; 綜合實踐活動; 整合

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）5-017-002

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，推動大中小學思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。[1]”初中道德與法治學科實踐活動，是培育學生思想政治理論素養(yǎng)、提高學生社會實踐能力的重要途徑。將初中道德與法治學科實踐活動與綜合實踐活動進行整合實施，有助于學生在多種多樣的綜合實踐活動中深化道德與法治學科知識、培育學科核心素養(yǎng)、提高社會適應(yīng)能力。

一、當前初中道德與法治學科實踐活動存在的問題

當前，我國部分中學的初中道德與法治學科實踐活動已經(jīng)取得了一定成效，但還有部分中學的初中道德與法治學科實踐活動仍然存在一些問題。如：道德與法治學科實踐活動課時安排較少、活動內(nèi)容未能與其他學科知識緊密結(jié)合、活動形式不夠豐富多樣等，這些問題可以通過與綜合實踐活動課程有效整合來解決。

（一）課時安排較少

2015年，教育部修訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中明確規(guī)定：“在不增加課時的基礎(chǔ)上，各學科平均應(yīng)有不低于10%的學時用于開展學科實踐活動。[2]”就目前來看，大部分中學高度重視語文、數(shù)學、英語等學科實踐活動的開展，道德與法治學科實踐活動課程課時數(shù)量相對較少。為了在不增加課時的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)道德與法治學科實踐活動課程最優(yōu)化，就不得不延長學生的學時，要求學生利用大量的課余時間開展道德與法治學科實踐活動。這在一定程度上增加了學生的課業(yè)負擔，長此以往，學生不僅不愿意參與到學科實踐活動中，而且會對道德與法治課產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。實際上，道德與法治課教師可以通過探究型的活動方式將學科實踐活動與綜合實踐活動進行有效整合，在有限的活動時間內(nèi)實現(xiàn)“1+1>2”的教學效果，有效解決課時安排較少的問題。

（二）活動內(nèi)容未能與其他學科知識緊密結(jié)合

初中道德與法治學科實踐活動是以初中生為主體，以初中道德與法治學科知識為主要內(nèi)容，以實踐活動為載體的一門課程。道德與法治課教師通常根據(jù)教材內(nèi)容和課程進度來開展相應(yīng)的學科實踐活動，部分教師設(shè)置的學科實踐活動內(nèi)容具有單一性、孤立性，未能與其他學科知識緊密結(jié)合。唯物辯證法認為，“世界上沒有孤立存在的事物，每一種事物都是在與其他事物的聯(lián)系之中存在的。[3]”為了達到最優(yōu)的活動效果，初中道德與法治學科實踐活動不能僅僅依靠道德與法治學科知識，還需要與語文、數(shù)學、歷史、地理、信息技術(shù)等學科知識緊密結(jié)合。因此，道德與法治課教師可以通過綜合性的活動主題將學科實踐活動與綜合實踐活動進行有效整合，利用綜合實踐活動能夠?qū)⒏鲗W科知識進行重組、綜合與延伸這一優(yōu)勢，密切各學科之間的聯(lián)系。

（三）活動形式不夠豐富多樣

實踐性、活動性、育人性是初中道德與法治學科實踐活動的重要特點，三者缺一不可，也無輕重之分。就目前來看，部分道德與法治課教師沒有完全樹立利用學科實踐活動進行教學的意識，采用的學科實踐活動形式也較為單一，多以主題班會、時政演講為主，調(diào)查研究類、社會服務(wù)類等活動較少，實踐性和活動性特點并未能充分體現(xiàn)出來。為了更好地實現(xiàn)道德與法治學科實踐活動課程的實踐育人功能，道德與法治課教師應(yīng)采取豐富多樣的活動形式，通過體驗式的活動內(nèi)容將學科實踐活動與綜合實踐活動進行有效整合，密切學生與生活、社會以及自然環(huán)境之間的聯(lián)系。

二、初中道德與法治學科實踐活動與綜合實踐活動整合的可行性

目前，將學科實踐活動與綜合實踐活動有機整合已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的一大趨勢。各學科教師通過將學科實踐活動與綜合實踐活動課程相結(jié)合，以幫助解決學科實踐活動中存在的部分問題。初中道德與法治學科實踐活動與綜合實踐活動既相互區(qū)別，又存在密切的聯(lián)系，二者具有整合的可行性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）二者的課程理念具有一致性

初中道德與法治（原思想品德）課程標準中明確提出，道德與法治（原思想品德）課程是一門兼具思想性、人文性、實踐性的綜合性課程。道德與法治課教師一方面要對學生進行愛國主義教育、法治教育、環(huán)境教育、勞動教育等，通過生動有趣的語言帶領(lǐng)學生學習和領(lǐng)悟該門課程的思想性、人文性;另一方面，還要緊緊圍繞初中生的生活實際，通過開展實地調(diào)查、參觀尋訪、角色扮演等形式多樣的學科實踐活動，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和社會實踐能力，充分展現(xiàn)該門課程的實踐性。這與綜合實踐活動的課程理念具有一致性。綜合實踐活動課程高度強調(diào)實踐在學生學習生活中的重要地位，提出要通過實踐活動加強與學生實際生活的聯(lián)系，幫助學生貼近生活、回歸生活，提高學生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力。

（二）二者的活動內(nèi)容具有互補性

初中道德與法治學科實踐活動以道德與法治課為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容主要涉及到心理健康教育、生命教育、道德教育、法治教育、國家安全教育等方面。綜合實踐活動課程內(nèi)容與初中道德與法治學科實踐活動內(nèi)容具有互補性，其主要包括信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等方面，以幫助學生分析、解決實際問題為根本目的，具有較大的靈活性和開放性。將二者有機整合，可以在一定程度上彌補初中道德與法治學科課程內(nèi)容的滯后性，加強其與其他學科之間的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)知識，提高實踐本領(lǐng)。

（三）二者的評價標準具有相似性

初中道德與法治學科實踐活動與綜合實踐活動都是以實踐活動為主的，對學生的綜合素質(zhì)進行評價的重要課程。在評價標準方面，二者具有相似性，都反對單一的評價方式，提倡采用多種評價方式相結(jié)合的評價標準。因此，初中道德與法治學科實踐活動課程與綜合實踐活動課程，都可以采用建立成長記錄袋或?qū)W生活動檔案的方式，在成長記錄袋或?qū)W生活動檔案中將多種評價相結(jié)合，對學生進行綜合性地考量。這種評價方式，以學生的自我記錄、自我小結(jié)為主，教師、同學、家長也可以共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程[4]，能夠幫助學生在今后的學習生活中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短。

三、初中道德與法治學科實踐活動與綜合實踐活動有效整合的策略

初中道德與法治學科實踐活動與綜合實踐活動具有整合的可行性，將二者通過探究型的活動方式、綜合性的活動主題、體驗式的活動內(nèi)容進行有效整合，能夠幫助學生更好、更快地掌握道德與法治學科知識和技能，提高其分析和解決社會生活實際問題的能力。

（一）通過探究型的活動方式將二者有效整合

當前，部分中學的初中道德與法治學科實踐活動課程課時安排不夠合理。為了完成課程任務(wù)、達到課程目標，部分道德與法治課教師不得不在課程實施過程中延長活動時長，甚至利用學生課余時間（尤其是雙休日）來做大量的實踐活動。這就給初中道德與法治學科實踐活動與綜合實踐活動的整合實施提供了良好的契機。綜合實踐活動與初中道德與法治學科實踐活動的活動內(nèi)容具有互補性，若能通過探究型的活動方式將兩門課程有效整合，必然能在有限的活動時間內(nèi)做到事半功倍，實現(xiàn)最優(yōu)的活動效果。例如，教師可以將綜合實踐活動中的“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化研究”、“探究營養(yǎng)與烹飪”、“中西方餐飲文化對比”和統(tǒng)編版九年級上冊道德與法治第三單元第五課第一框《延續(xù)文化血脈》中的“探究與分享中國傳統(tǒng)文化活動”通過一個探究活動打通實施。以“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)飲食文化探究活動”為主題，將收集資料、社會調(diào)查、設(shè)計制作等活動方式運用于此次實踐活動中。首先，學生可以跟隨家庭成員學習和動手制作美食，以增強對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食及其營養(yǎng)價值的了解。其次，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料，通過調(diào)查和比較，探究中西方飲食習慣、餐飲文化的異同，結(jié)合中西方美食的營養(yǎng)價值，為家庭成員制定健康合理的食譜，提高健康飲食的意識。最后，回歸課堂，不同國家和地區(qū)的學生可以相互分享自己制作的家鄉(xiāng)美食，在探究、交流與分享的過程中，讓學生更加深刻地體會到家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美食文化。

（二）通過綜合性的活動主題將二者有效整合

隨著課程改革的不斷深入，各學科之間的交叉滲透現(xiàn)象越來越明顯，“有很多實踐活動，不是一個學科知識所能夠?qū)崿F(xiàn)的”[5]。然而，目前仍有部分道德與法治課教師不太注重學科實踐活動與其他學科知識整合教學，開展的學科實踐活動實際上變成了一種幫助學生理解、運用道德與法治學科知識的教學手段。這在一定程度上使初中道德與法治學科實踐活動與其他學科之間的學科界限變得更加明顯了。因此，針對這一問題，初中道德與法治課教師在設(shè)置活動方案時可以選擇綜合性的活動主題，利用綜合實踐活動課可以對多學科知識進行交叉運用，加強道德與法治學科與其他學科之間的聯(lián)系，從而打破學科壁壘。例如，教師可以以“垃圾分類我先行”為主題，要求學生通過結(jié)合統(tǒng)編版九年級上冊道德與法治第三單元第六課第一框《正視發(fā)展挑戰(zhàn)》上所學的環(huán)境保護和垃圾分類知識，在自家所在社區(qū)實地開展垃圾分類活動，了解一天之中所在社區(qū)會產(chǎn)出多少垃圾以及垃圾的處理情況，通過運用數(shù)學知識對每戶居民每天的垃圾產(chǎn)生量進行計算，從而評估所在社區(qū)垃圾處理收費標準的合理性。該項調(diào)查研究活動，既鞏固了學生的環(huán)境保護與垃圾分類知識，又培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，達到了初中道德與法治學科實踐活動的目的。另外，該項調(diào)查研究活動，以綜合主題的形式將數(shù)學知識與初中道德與法治學科實踐活動有機結(jié)合起來，真正做到了書本知識與實踐相結(jié)合，融知識和能力為一體[6]，達到了綜合實踐活動的目的。

（三）通過體驗式的活動內(nèi)容將二者有效整合

目前，部分道德與法治課教師開展的學科實踐活動多是主題班會和時政演講，調(diào)查研究類、社會服務(wù)類等深入學生生活實際的探究、體驗式活動相對較少。對此，道德與法治課教師在選擇和設(shè)計活動方案時，需要在保證初中道德與法治學科知識及其核心素養(yǎng)貫穿于整個實踐活動實施全過程的基礎(chǔ)上，從學生生活和社會實際出發(fā)，多開展體驗式的實踐活動。通過開展豐富多樣的、體驗式的實踐活動，初中生可以增強對實際生活的了解，需要密切自己與生活、社會以及自然環(huán)境之間的聯(lián)系，豐富社會生活經(jīng)驗。例如，教師在進行統(tǒng)編版八年級下冊道德與法治第三單元第五課第三框《基本政治制度》教學時，可以利用地方資源，幫助學生在所在社區(qū)（或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）建立學生社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）服務(wù)點，考察探究每個社區(qū)居委（或鄉(xiāng)鎮(zhèn)村委）的特色服務(wù)活動，深入了解居民（村民）對社區(qū)居委會（或鄉(xiāng)鎮(zhèn)村委會）的真實評價。道德與法治課教師還可以組織學生以走訪的形式深入居民（村民）的居住地，了解居民（村民）的真實生活情況以及當下希望居委會（村委會）著重解決的實際問題等等，讓學生在真實的社會生活中了解基層群眾自治制度的特點。

參考文獻：

[1]《習近平總書記教育重要論述講義》編寫組編.習近平總書記教育重要論述講義[M]北京：高等教育出版社，2020：28

[2]北京市教育委員會關(guān)于印發(fā)《北京市實施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》的通知[J]北京市人民政府公報，2015（26）：32

[3]《馬克思主義基本原理概論》編寫組編.馬克思主義基本原理概論：2018年版[M]北京：高等教育出本社，2018：30

[4]孔萍.道德與法治學科的實踐活動策略[J]思想政治課教學，2020（2）：28

[5]王精華.道德與法治學科實踐活動課程探究[J]教育，2019（19）：49

[6]陳剛.有機整合學科知識，有效開展綜合實踐活動[J]小學教學參考，2020（24）：74