曹琴

摘要：文章研究中，以筆者的《刷子李》課堂教學實踐為基礎，就課堂教學中課堂小結策略的實踐運用進行總結，文章將課堂小結分為了課前小結、課中小結、課后小結三部分。每個部分的課堂重點不一樣，可以針對性地引導學生深入學習課文。同時，在探討了課堂小結策略的具體實踐運用后，根據筆者的思考總結，就課堂小結策略的進一步運用，提出了相關意見，以期為其他同仁教學提供一定的參考。

關鍵詞：自主學習;自主學習能力培養(yǎng);課堂小結

一、 引言

在以往的教學中，課堂小結通常只出現(xiàn)在一節(jié)課的結尾，被作為一節(jié)課的總結放在課堂的最后幾分鐘，這樣的方式在一定程度上能夠幫助學生鞏固課文，但是由于即將下課，學生的注意力較為分散，收尾的時間也比較緊張，教師往往只能用幾句概括性的語言將課堂小結這個環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，課堂小結逐漸變成形式化的一個環(huán)節(jié)，并沒有發(fā)揮它實際的作用。

筆者在執(zhí)教《刷子李》時，通過總結、歸納等方式，將課堂小結貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，使整個教學過程更加流暢，重點更加突出。與此同時，筆者將對已學知識進行總結的機會留給學生，引導學生自由、充分地表達，鍛煉學生自主學習能力、培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

二、 課前小結——回顧課文

在傳統(tǒng)的教學課程中，課前教學是直接引入課程內容，并不涉及對課程內容的小結。主要原因是由于課前是學生進行課堂內容導入的階段，而在這一過程中，很多教師默認的是學生是初次接觸課文，對所學課文的尚不了解。但是實際上，課前預習已經十分普遍。同時，每節(jié)課都是分不同課時進行的，第一課時的教學，也會在學生的心中加深對于課堂文本的認知。因此，在課前對課文進行小結，可以引導學生更加深入地了解所學內容。

以筆者在《刷子李》的教學實踐為例。在課堂剛開始的五分鐘內，基于對第一課時學習內容的鞏固，筆者嘗試讓學生自主進行對第一課時內容的小結，鍛煉學生的自主學習能力。

作為課堂的導入環(huán)節(jié)，筆者向學生提出了這個問題：“上節(jié)課我們一起學習了《刷子李》這篇課文，初讀了課文，解決了字詞，還初步了解了刷子李?；叵胍幌?，文中的刷子李都給你留下了哪些不同的印象？”

提問的目的是讓學生通過整體感知了解人物立體多元的形象，引發(fā)學生充分表達，對第一課時內容進行小結的同時，也為接下來借助文本深入理解、剖析人物形象打下堅實的基礎。

通過筆者這樣的提問和引導，學生開始對第一課時以及自己預習時所查的資料進行回顧，有的開始翻看筆記，經過短暫的思考后，學生開始積極回答問題。

課前小結的作用，就是起到承上啟下的作用。一方面，讓學生通過對前文的回顧，加深預習和第一課時的教學效果，引導學生自己深度思考問題，進而鞏固上一節(jié)課的教學效果;另一方面，每一節(jié)課開始前，由于課程安排，前一節(jié)課是別的科目的教學，學生在兩節(jié)課的休息時間，大部分都是抓住時間做上一節(jié)課的作業(yè)，因此從思維轉變來說，學生的思維一下子還不能轉變到語文教學環(huán)境中，而通過課前小結，引導學生對本科目教學內容進行思索，可以很好地幫助學生轉變思維，進而快速進入教學環(huán)境，接受本節(jié)課程的教學內容。

三、 課中小結——感知人物形象

當課程進行到課中階段的時候，學生對于課文內容已經有了充分了解，這一階段，需要對學生進行的就是文章的深入學習，主要進行的是人物形象感知教學。

以筆者的教學實踐《刷子李》為例，在課中小結階段，筆者引導學生對課文進行了一次全面回顧，并且對學生進行前后桌為一組的分組方式，讓每一個小組進行小組討論，同時提出了一個問題：刷子李的人物特點是什么？請結合論文回答。每個小組回答一個特點，并且在課文中找到支撐這一特點的原文。

這一問題的提出，意在引導學生精讀課文，同時限定每一名學生回答一個特點，是為了增加課堂參與回答問題學生的數量，讓學生都可以參與到課堂討論中來。同時，用設立小組的方式，讓每一名學生參與到小組討論中，強化學生的團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。

在小組討論階段，可以發(fā)現(xiàn)學生對于課文再度進行了精讀，并且邊精讀邊討論，呈現(xiàn)出非常熱烈的課堂氛圍。

之后，在小組結果呈現(xiàn)的過程中，筆者引導學生進行了課中小結。通過課中小結的教學效果評估，筆者認為有效運用課中小結，可以在課程進行過程中，增加學生的參與度。而在課中小結過程中，巧用小組討論的形式，能夠增加學生的參與度，提高學生的思考深度，對培育學生的團隊協(xié)作能力也有一定的幫助。

四、 課后小結——學習寫作方法

《刷子李》是一篇非常優(yōu)秀的人物寫作文章，大量的細節(jié)描寫和烘托反襯等手法的運用，對于書中主人公的刻畫起到了良好的呈現(xiàn)效果。因此，學習這一節(jié)課文，不僅在于幫助學生理解課文，更重要的是，學習課文的寫作方法，將之運用于學生自己的寫作中去。筆者在《刷子李》教學后期，通過課后小結的方式，引導學生進行寫作方法的學習。

在課后小結方面，筆者先是引導學生思考《刷子李》在人物表現(xiàn)方面運用了什么寫作手法，以及這些寫作手法的好處是什么。在學生普遍認知、學會這些寫作手法運用后，筆者布置了一個小小的練筆，用十分鐘的時間，學習《刷子李》的一個寫作方法，寫一個一二百字的小短文。并且通過筆者的課堂考查，隨機選取幾名學生的小短文進行當堂展示。

通過這樣的課后小結，學生寫出來的東西未必是十分完美的，但是學生模仿《刷子李》的寫作方法過程，對于學生運用這一寫作方法，學習這一寫作方法，起到了良好的推動作用。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)，學生的想象力是無窮的，在模仿運用的過程中，也不乏有學生寫出非常精彩的小短文。這也更加堅定了筆者在今后教學中，多運用小結的形式，將之貫穿整個教學過程。

五、 運用課堂小結策略的建議

（一）課前充分準備，找準學生“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”即學生在教師的指導下所能達到的解決問題的水平和獨自解決問題所能達到的水平之間的差異，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”有利于教師精準施教提升教學質量。