【摘要】閱讀后環(huán)節(jié)是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分。在此環(huán)節(jié)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的鞏固，還要著手學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。本文從任務(wù)活動(dòng)類型出發(fā)，將閱讀后活動(dòng)分為控制性、半控制性和開放性活動(dòng)三種方式，探討如何在讀后環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);讀后活動(dòng)

【作者簡介】王蘋，成都東辰外國語學(xué)校。

一、引言

葛炳芳在2013年提出：“英語閱讀課的核心是在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動(dòng)中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在評判和想象中提升思維水平?！痹谛W(xué)階段，我們一般把英語閱讀教學(xué)過程分為三個(gè)階段：pre-reading（閱讀前），while-reading（閱讀中）和post-reading（閱讀后）。閱讀前就是“導(dǎo)”，指教師巧妙導(dǎo)入、正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對閱讀做好情感、主題、語言上的準(zhǔn)備。閱讀中就是“讀”和“練”，以學(xué)生為主題，開展多種形式的閱讀活動(dòng)，從整體到局部，又從局部到整體，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解與閱讀技能。閱讀后就是“用”，即輸出教學(xué)，開展多種形式的口頭、筆頭活動(dòng)，進(jìn)行目標(biāo)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。讀后活動(dòng)是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)和升華，也是閱讀教學(xué)的深化與延伸，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和良好思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。因此，筆者將結(jié)合英語教學(xué)實(shí)例，以《LEW朗文英語世界》教材中的閱讀教學(xué)為例，探討、總結(jié)小學(xué)階段英語閱讀課讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)類型。

二、英語閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題

英語閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)對于學(xué)生知識(shí)的鞏固、掌握、應(yīng)用和拓展起著非常重要的作用，但現(xiàn)實(shí)的英語閱讀課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在很多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對閱讀成效的反饋與教師對閱讀成果的檢測。

1.讀后活動(dòng)在英語閱讀教學(xué)中所占比例較低。部分英語教師對于讀后活動(dòng)的重視程度不夠，導(dǎo)致讀后活動(dòng)的缺失。將閱讀課的時(shí)間都給了閱讀前的話題引入、背景鋪墊和閱讀中的理解訓(xùn)練等一系列有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的活動(dòng)。但讀后活動(dòng)的缺失導(dǎo)致學(xué)生失去了閱讀的口語輸出、筆頭輸出，不利于系統(tǒng)鞏固語言綜合能力的發(fā)展。

2.讀后活動(dòng)形式單一、難易不當(dāng)。對于小學(xué)英語閱讀課讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，大部分老師是這樣實(shí)施的：將閱讀文本進(jìn)行挖空背誦或全文背誦。如此反復(fù)，純屬機(jī)械操練，形式單一，沒有挑戰(zhàn)性，無法真正提升學(xué)生對于英語閱讀的興趣，無法有效提高學(xué)生思維品質(zhì)，更不利于英語學(xué)科人文性和工具性的融合。

3.讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有切實(shí)關(guān)注學(xué)生之間的差異。不同學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度不同，理解能力也有差異。因此，在小學(xué)英語閱讀的讀后活動(dòng)中，則更應(yīng)該注重學(xué)生的能力區(qū)分，力爭讓不同層次的孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)和成功地體驗(yàn)。但在實(shí)際操作過程中，很多的讀后活動(dòng)都沒有考慮到這一點(diǎn)。如讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度較大，則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生得不到練習(xí)展示的機(jī)會(huì)，久而久之，英語能力得不到提高，還可能會(huì)自暴自棄;而如果讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)得太過簡單，那對于比較優(yōu)秀的孩子來說，則是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。因此，在設(shè)計(jì)英語閱讀的讀后活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的能力差異，盡力讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

三、小學(xué)英語閱讀課讀后活動(dòng)的開展

筆者將小學(xué)英語閱讀課讀后活動(dòng)分為控制性活動(dòng)、半控制性活動(dòng)和開放性活動(dòng)三種類型。旨在在英語閱讀教學(xué)中能夠充分發(fā)揮讀后教學(xué)的重要作用，通過高效的練習(xí)及活動(dòng)，提高各層次學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

1.控制性活動(dòng)。控制性活動(dòng)，是指完全由教師控制的機(jī)械性活動(dòng)和練習(xí)，學(xué)生的輸出，包括語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)的內(nèi)容、意義，完全在老師的預(yù)測范圍內(nèi)。控制性活動(dòng)可有效幫助學(xué)生熟悉、鞏固新接觸的語言知識(shí)，并且結(jié)合口語或書面練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)的理解和運(yùn)用。這類活動(dòng)主要包括復(fù)述課文和創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言交際。

（1）復(fù)述課文。在正式開始復(fù)述課文前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，了解文本的脈絡(luò)和內(nèi)容，再根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行重組，如按照故事發(fā)展的時(shí)間順序或分人物、角度分析等，兼顧語言的形式與意義。復(fù)述文章不是簡單的背誦，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的思想去把握文本的脈絡(luò)和寫作目的，在理解的基礎(chǔ)上去記憶和構(gòu)思。復(fù)述活動(dòng)包括問答引導(dǎo)法、關(guān)鍵詞提示法、圖畫提示法等。在實(shí)際操作中，教師可根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，選擇其中一種復(fù)述方式，也可混合使用。以下是筆者的設(shè)計(jì)實(shí)例。

在講解《攀登英語——有趣的字母》字母U繪本“ It's fun to jump”篇章的閱讀后復(fù)述環(huán)節(jié)時(shí)，筆者采用圖畫提示法和關(guān)鍵詞提示法讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

學(xué)生在圖畫和關(guān)鍵詞的提示下，很順利地復(fù)述出了文章內(nèi)容。此類復(fù)述活動(dòng)能讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，語言表達(dá)能力得到發(fā)展。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓大部分學(xué)生有了成功的體驗(yàn)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境、口語交際。受小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和詞匯量的限制，英語閱讀語篇一般較短小，詞匯量少，同時(shí)語篇類型、內(nèi)容比較單一。那么在讀后環(huán)節(jié)，教師可以在目標(biāo)詞匯和句型的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充、設(shè)計(jì)相似的場景，并且補(bǔ)充同類的詞匯和句子，讓學(xué)生在新的真實(shí)場景中去大膽使用英語，提高語言輸出能力，鞏固目標(biāo)知識(shí)。

2.半控制性活動(dòng)。半控制性活動(dòng)，是指教師在學(xué)生較大的選擇余地，學(xué)生的回答既有老師的預(yù)測內(nèi)容，也有根據(jù)自身情況和想法所做出的獨(dú)特的回應(yīng)。半控制性活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)外，還可以促進(jìn)語言在真實(shí)情景中的使用，將語言形式與語言意義有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。半控制性活動(dòng)主要包括基于文本的分析評價(jià)和創(chuàng)意寫作。

（1）分析評價(jià)，挖掘故事內(nèi)涵。小學(xué)階段的閱讀文本以故事類為主，人物角色個(gè)性鮮明，事件描述直接明了，但每個(gè)故事背后基本都隱藏了更深層次的意義。葛炳芳認(rèn)為，讀后環(huán)節(jié)的核心就是拓展文本內(nèi)涵，內(nèi)化文本思想。因此，教師在設(shè)計(jì)英語閱讀的讀后環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在整體理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展深層次地研讀，了解文本背后的意義。

（2）創(chuàng)意寫作，提升寫作能力。寫作是一種高思維含量的語言輸出活動(dòng)。它能展現(xiàn)小作者的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格，是一種能綜合提升學(xué)生人文素養(yǎng)的讀后活動(dòng)。英語閱讀課具有能夠開展寫作的優(yōu)勢，在閱讀完文本后，能夠借助其中的故事基礎(chǔ)、語言支撐，給學(xué)生提供背景去創(chuàng)作新的寫作，以讀帶寫、讀寫結(jié)合。在二年級上冊“That's a fruit？”閱讀教學(xué)后，教師根據(jù)本單元的水果主題，讓學(xué)生來寫自己所認(rèn)識(shí)的那些特別的水果。以下是其中兩名學(xué)生的作品：

作品一：

All fruits have seeds. A peach is a fruit. Outside it is pink， and inside it is white. Some people like coconuts. Some people like lemons. But I like eating peaches， because they are sweet.

作品二：

All fruits have seeds. A tomato is a fruit. It is red and green. I like eating tomatoes， because they are sweet and yummy. But I don't like lemons， because they are sour.

3.開放性活動(dòng)。開放性活動(dòng)是指教師放開對答案的限制，由學(xué)生完全根據(jù)自身反應(yīng)和意愿回答。開放性活動(dòng)為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的展示提供了一個(gè)自由的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠展示自我、挑戰(zhàn)自我，收獲成功的體驗(yàn)。開放性活動(dòng)的主要形式有角色扮演、錨圖設(shè)計(jì)、辯論體驗(yàn)。

（1）角色扮演。角色扮演常用于故事型文本的閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)。在理解完閱讀材料后，角色扮演可以給學(xué)生提供真實(shí)的第二語言情景，讓學(xué)生真正地進(jìn)入故事、進(jìn)入角色、感悟情節(jié)，同時(shí)還可以進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。角色扮演一般通過小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，角色分工、熟悉劇本、道具準(zhǔn)備，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。

（2）錨圖設(shè)計(jì)?；谡n文的錨圖設(shè)計(jì)主要是對本文內(nèi)容的重構(gòu)、分析，目的在于讓學(xué)生不僅能理解故事情節(jié)，還能在閱讀的過程中掌握一定的閱讀策略，如利用圖文并茂的方式分析文本脈絡(luò)，拓展思維能力，實(shí)現(xiàn)語言的輸出。例如，《朗文英語世界》LEW教材二年級上Chapter1“ Rules in the Park”的Reading time描述了一位公園管理員在工作中所遇到的一些趣事。以下是一位學(xué)生在閱讀后的錨圖作品：

（3）辯論活動(dòng)。當(dāng)辯論作為一種教學(xué)方法時(shí)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維。在辯論活動(dòng)中，正反雙方的學(xué)生需要為自己的立場尋找具有合理性和說服力的論點(diǎn)和論據(jù)。同時(shí)，學(xué)生也需持續(xù)關(guān)注對方的觀點(diǎn)和論據(jù)，捕捉對方的重點(diǎn)信息，加以反駁、證偽。

四、結(jié)語

閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、語言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程 （楊連瑞，1995）。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)更多的讀后活動(dòng)， 讓學(xué)生把語言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、遷移，從而開闊視野，拓展思維，陶冶情操，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。

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