張平

摘要：在傳統教學模式的影響下，為了在規(guī)定的時間內完成教學任務，幫助學生快速吸收新知識，提高學科成績，大多數教育工作者都只是單刀直入地為學生傳授教材知識，嚴重忽視了學生的學習體驗以及取得的學習成果。在新課標改革的背景下，教師要樹立與時俱進的教學理念，采用更加新穎的教學模式完成知識點的講解，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的求知欲，營造良好的課堂氛圍，幫助學生構建系統的學科知識體系。在具體的高中化學課堂上，教師要為學生創(chuàng)設真實的情境，突出項目式教學的優(yōu)勢，幫助學生獲得更深刻的熏陶，優(yōu)化對其學科思維和科學精神的培養(yǎng)。基于此，本文就從創(chuàng)設多元化的教學情境、強化學生主體意識、優(yōu)化教學評價模式幾個層面論述了基于真實情境下優(yōu)化高中化學項目式教育的對策。

關鍵詞：高中階段;化學課程;真實情境;項目教學

對于高中階段的學生來說，正面臨高考的壓力，學習任務也不斷增加，在具體的化學課堂上，教師要強化對這門學科特點的研究，創(chuàng)新教學模式，為學生設定學習目標，布置多元化的學習項目。而且，教師也要在教學活動中高度重視情境創(chuàng)設扮演的重要角色，引導學生靈活應對學習活動中的困難和挑戰(zhàn)，確保學生完成新舊知識的銜接過渡，培養(yǎng)學生跨學科整合的能力，在有限的課堂時間幫助學生鞏固知識量，拓展知識視野，使得學生群體的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力得到最大程度的培養(yǎng)，充分展現項目式教學的優(yōu)勢，推動高中化學教學工作的持續(xù)健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設多元化的教學情境

對于高中階段的學生來說，由于學習科目增多，學習活動也就成為了一個千篇一律的過程，學生容易在長時間的學習中逐漸喪失興趣。而教師通過對問題情境、生活情境和學習情境之間的相似度的把握，能夠引導學生完成知識的遷移，在各種項目活動中感受到學習的樂趣，幫助學生具備良好的學習動力。[1]

例如，在開展高中化學“次氯酸鈉的制取”這一項目教學活動時，教師要借助與學生息息相關的生活實際完成新課導入。教師可以把新冠疫情背景下對消毒劑的使用充分融入到課堂上，讓學生認識到化學知識在學生日常生活中的廣泛運用，在貼近學生生活的熱點事件中激發(fā)學生的學習興趣，展現化學課程的實用性。而且，教師還要在完成情境的創(chuàng)設之后要求學生從制備原理、原料選擇多個方面綜合考慮，讓學生主動分析問題，探究解決問題的對策，讓學生真正成為學習的主體。同時，教師還要結合“家里常用的84消毒液和潔廁靈能否混合使用？如混用有什么后果？涉及氯元素及其化合物哪些性質？”這些問題引發(fā)學生的思考，在解決問題的過程中優(yōu)化對學生學科思維的培養(yǎng)。在多元化的教學情境中，不僅能讓學生快速進入學習狀態(tài)，還能結合真實情境引導學生自然、高效地完成這一學習項目的要求，提高學生的知識和技能，加快學生對新知識的消化吸收，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。

二、強化學生主體意識

項目式教學最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在高中化學課堂上，教師也要引導學生在真實的情境中親自動手實踐，增強學生的學習體驗，優(yōu)化對學生學科核心素養(yǎng)的培育。

例如，在高中階段的教學活動中，為了幫助學生靈活掌握“氧化還原反應”相關的理論知識，并樹立學以致用的意識，教師就要為學生進行直觀地演示，吸引學生的注意力，調動學生主動參與、主動探究的欲望。在這節(jié)課堂上，教師要努力扮演好指導者和支持者的角色，要讓學生成為學習的主體。首先，教師要為學生講解氧化還原反應的特點，使得學生對化學課程的學習產生全新的認知。接下來，教師要列舉學生生活中最常見的氧化還原反應，并通過真實的實驗演示給予學生更全面的啟發(fā)。在這同時，教師要認識到雖然學生有了氧化還原和電化學的知識儲備，也初步具有控制單一變量的實驗思想，但要解決一個真實復雜的問題，還需要教師適時引導，將內隱的信息外顯化，把具象的方程式凝練為抽象的思維方法。這一節(jié)課也體現了學生角色的轉變，學生變成是學習的體驗者、學習的實踐者，在課堂上進行了持續(xù)地探究。這節(jié)課讓靜態(tài)的知識變成了動態(tài)的知識，讓僵化的知識變成功能化的知識，讓單一變量控制模型有了遷移類比功能價值，使得知識從結構化到功能化再到素養(yǎng)化。

三、優(yōu)化教學評價模式

教學評價作為課堂教學的重要組成部分，對學生學習的促進有著積極意義。在高中化學課堂上，為了檢測學生項目學習的成果，完整真實情境教學理論的科學性，教師要不斷優(yōu)化教學評價模式，強化學生綜合能力。[2]

例如，在完成高中化學《生活中兩種常見的有機物》一課的教學任務之后，教師要留出足夠的時間對學生的學習結果進行客觀評價，引導學生查缺補漏，制定個性化的學習方案。在這節(jié)課堂上，學生通過學習能夠認識到有機物在生活中扮演的角色，也能快速進入學習狀態(tài)，結合生活實際思考學好化學課程的技巧。在完成教學大綱的學習目標之后，要充分發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢，要有效評價學生的自主學習能力、知識運用能力、學習態(tài)度、學習方法，突出評價活動的真實性，允許學生在項目學習的基礎上調整學習方法，確定主題項目，使得學生增強學好化學課程的信心，優(yōu)化對學生獨立完成任務能力的培養(yǎng)。

總之，高中階段的教學要考慮到學生發(fā)展的需求，優(yōu)化教學方案的設計。在具體的化學課堂上，教師要注重真實情境扮演的角色，為學生設定科學的學習項目，充分尊重學生的主體地位，在項目學習活動中促進學生綜合能力的提升，培養(yǎng)更多現代型人才。

參考文獻：

[1]巴克教育研究所著，任偉譯.項目學習教師指南-21世紀的中學教學法第2版[M].教育科學出版社，2018.

[5]高源.基于項目的學習與21世紀技能[J].教育實踐研究，2018，（10）.