岑紅波

問(wèn)題1：?jiǎn)栴}指向性不明

一位二年級(jí)的老師執(zhí)教二下第一單元《解決問(wèn)題》的第一課時(shí)，課伊始便出示了一個(gè)十分漂亮的Flash課件的情景圖──“兒童樂(lè)園”。教師讓學(xué)生觀察畫(huà)面并提問(wèn)：

師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)兒童樂(lè)園里有很多好玩的項(xiàng)目，有滑梯、蹺蹺板、碰碰車(chē)等

生2：我發(fā)現(xiàn)玩滑梯的小朋友最多。

生3：我發(fā)現(xiàn)玩砰砰車(chē)的小朋友最少。

生4：我發(fā)現(xiàn)這里一共有15個(gè)女同學(xué)。

就這樣，足足5分鐘過(guò)去了，學(xué)生還意猶未盡，而且越看越仔細(xì)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)的數(shù)學(xué)課似乎成了語(yǔ)文的“看圖說(shuō)話”。而學(xué)生也在色彩斑斕的兒童樂(lè)園中，忘記了這是一堂數(shù)學(xué)課，沖淡了濃濃的數(shù)學(xué)味。

問(wèn)題2：?jiǎn)栴}思考性欠缺

高年級(jí)的學(xué)生不同于低段的學(xué)生，學(xué)生的身心日趨成熟，學(xué)習(xí)上的差異也逐步明顯。因此，五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂比起一、二年級(jí)來(lái)要安靜得多，但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這種“安靜”不同于沒(méi)有聲音，而是學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)了只做一名聽(tīng)眾，保持沉默。下面是我執(zhí)教五上《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)的一個(gè)片斷。

師：剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多分?jǐn)?shù)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)呢？你能給分?jǐn)?shù)下個(gè)定義嗎？（沉默一會(huì)兒）

生1：分?jǐn)?shù)就是把一個(gè)整體平均分成幾份，表示其中的一份或幾份的數(shù)。

師：還有不同的想法嗎？（學(xué)生不語(yǔ)）

師：除了把一個(gè)整體平均分，還可以把什么平均分呢？

生1：還有一個(gè)圖形、一個(gè)實(shí)物、一個(gè)計(jì)量單位

師：這些都可以看成單位“1”，現(xiàn)在你覺(jué)得什么是分?jǐn)?shù)呢？

課后，我又重新回想了上課的鏡頭，結(jié)合平時(shí)的上課情境，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上回答問(wèn)題最積極的5位同學(xué)在其他課上表現(xiàn)同樣出色。而多數(shù)同學(xué)參與回答的次數(shù)，一節(jié)課中最多3次，有的可能根本不舉手。從一年級(jí)接班，這個(gè)班的學(xué)生我?guī)Я说谖迥?，為什么到了五年?jí)，課堂確少了原有的一份活力。除了學(xué)生因素外，我想自己的課堂教學(xué)肯定出現(xiàn)了問(wèn)題，需要及時(shí)地改革與調(diào)整。

策略一：精心預(yù)設(shè)，因材設(shè)問(wèn)。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，他們已經(jīng)具有了哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們可能存在哪些問(wèn)題？

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》前，教師首先要考慮到學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)比較和計(jì)算?！斗?jǐn)?shù)的意義》正是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是，實(shí)際生活中，學(xué)生到處可以接觸到分?jǐn)?shù)，他們通過(guò)其他途徑可能已經(jīng)對(duì)這一部分的知識(shí)有所了解。怎樣才能讓學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)，不妨以這樣的提問(wèn)導(dǎo)入新課?！巴瑢W(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)說(shuō)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)嗎？”讓學(xué)生充分交流對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，不但回顧復(fù)習(xí)了原有的知識(shí)，也使一部分知識(shí)面廣的同學(xué)有了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的自信。在把握教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師能更加準(zhǔn)確有效地開(kāi)展后繼教學(xué)。

2.著力突出教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)即重要的知識(shí)點(diǎn)，是教材最重要、最本質(zhì)的內(nèi)容，在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用，是師生共同努力的方向。教師在課前預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要針對(duì)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生集中精力去探索、去思考這一矛盾的焦點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。

例如在教學(xué)《三角形的特性》時(shí)，其中有一個(gè)重點(diǎn)要求學(xué)生掌握的是三角形具有穩(wěn)定性的特性。教師在課前預(yù)設(shè)提問(wèn)時(shí)，就要考慮到這一點(diǎn)。我是這樣處理的：教學(xué)完三角形的基本特征后，提問(wèn)：我們?cè)谏钪心芤?jiàn)到許多三角形，為什么三角形如此受歡迎呢？在它身上究竟還藏了什么秘密呢？讓我們一起去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生跟著老師提出的問(wèn)題，馬上開(kāi)始了積極的思索，引發(fā)了探究的欲望。繼而過(guò)渡到三角形特性的教學(xué)，學(xué)生注意力集中，教學(xué)效果也較好。

3.有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是難以理解或容易與已學(xué)知識(shí)相混淆的知識(shí)點(diǎn)。是學(xué)生認(rèn)知水平與抽象復(fù)雜的知識(shí)之間的矛盾。教師首先要充分估計(jì)學(xué)生思維活動(dòng)中的種種障礙，其次還要分析難點(diǎn)在何處及形成的原因，設(shè)計(jì)出化難為易的問(wèn)題，使學(xué)生層層深入，逐步突破難點(diǎn)，真正發(fā)揮難點(diǎn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維能力的積極作用。

例如在9加幾的課例中，難點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用拆小數(shù)，補(bǔ)大數(shù)的方法，把9湊成10，再計(jì)算。因此，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要考慮到，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)9加1，再加4的算法時(shí)，教師要提出問(wèn)題：為什么要先加1，再加4？你們理解她的意思嗎？這樣的提問(wèn)有利于引發(fā)全班學(xué)生深入思考，在掌握算法的同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)便，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂教學(xué)的效果。

策略二：關(guān)注生成，有效追問(wèn)。

1.選擇追問(wèn)方式。

追問(wèn)的方式由追問(wèn)的內(nèi)容決定，不同的內(nèi)容應(yīng)選擇的追問(wèn)方式也不同。一節(jié)課應(yīng)根據(jù)不同需要采取多種追問(wèn)方式，將一個(gè)較難的問(wèn)題（教學(xué)重難點(diǎn)）設(shè)計(jì)成一組由梯度的小問(wèn)題。面向不同層次的學(xué)生，提高全體學(xué)生的思維能力。教師提出一個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生回答之后，教師接著追問(wèn)幾個(gè)小問(wèn)題，跟蹤追問(wèn)。這類(lèi)追問(wèn)方式也是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的，它的優(yōu)點(diǎn)在于能展示學(xué)生的思維過(guò)程和方法。

例如，在解決“中國(guó)代表團(tuán)在第23屆----28屆奧運(yùn)會(huì)上獲得金牌數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表（略），相鄰的兩屆奧運(yùn)會(huì)金牌數(shù)最大增幅是百分之幾？”的問(wèn)題時(shí)，一般學(xué)生都這樣解答：26屆到27屆是（28-16）÷16=75%。而一個(gè)學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該是24屆到25屆（16-5）÷5=220%。此時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)：“他說(shuō)得有道理嗎？請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)表意見(jiàn)。”經(jīng)過(guò)擺事實(shí)、講道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：雖然26屆到27屆相差12枚，確實(shí)是最大的，但是比較增幅是百分之幾，不能只看相差數(shù)，而要與原來(lái)的基數(shù)去進(jìn)行比較，使同學(xué)們明確透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的道理。

2.選擇追問(wèn)對(duì)象。

一個(gè)班級(jí)存在著不同層次的學(xué)生，應(yīng)該追問(wèn)哪些學(xué)生，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。例如，講解“整除”和“除盡”后，出示算式：20÷4=5、15÷2=7.5、12÷0.5=24。先叫后進(jìn)生回答：“上面各式，哪些是整除？哪些是除盡？”學(xué)生可能回答：“第一題算式是整除，第二、三題是除盡?！边@時(shí)追問(wèn)：你們都是這樣想的嗎？再叫中等生補(bǔ)充，就可能會(huì)完整地說(shuō)出正確的結(jié)論了。這樣就能讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，達(dá)到全體參與的目的。

課堂提問(wèn)看似尋常，實(shí)則奇倔。它不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)。因此，教師要正確、合理地運(yùn)用課堂提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，問(wèn)出“學(xué)問(wèn)”，問(wèn)出“精彩”。使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。2382659C-B690-4F54-8809-E2F80178654B