李力

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，音樂教育得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。如何通過音樂教育提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，是每位小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中都需要重點(diǎn)關(guān)注的。而能力的提升又與教學(xué)效率密不可分，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，應(yīng)用更加豐富的教學(xué)手段提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文主要探討提高小學(xué)音樂教學(xué)效率的有效方法，望筆者的經(jīng)驗(yàn)分享能為推動(dòng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)水平的提升助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;教學(xué)效率;實(shí)踐研究

在小學(xué)課程體系中，音樂是必不可少的重要組成部分。音樂教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生審美情趣的重任。在開展小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其充分感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極地投入音樂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)音樂水平和審美能力的提升。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師資力量薄弱，音樂教學(xué)需要的硬件設(shè)施缺失

很多小學(xué)往往忽視了音樂教育這一模塊，只關(guān)注知識(shí)性的課程建設(shè)。針對(duì)音樂學(xué)科，學(xué)校沒有配備專業(yè)的音樂教師和硬件設(shè)備，存在師資力量嚴(yán)重不足的問題。有的小學(xué)音樂教師需要負(fù)責(zé)全校班級(jí)的教學(xué)，無法集中精力開展深入的教學(xué)研究，導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生能夠獲得的知識(shí)也較少。還有的小學(xué)音樂教師并非正規(guī)院校畢業(yè)，而是由其他學(xué)科的教師兼任，這些教師本身就缺乏音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)樂理和技巧的理解不深，只能進(jìn)行一些表面化的音樂教學(xué)，無法從音樂的本質(zhì)出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也影響了音樂教學(xué)效率的提高[1]。此外，一些小學(xué)的教學(xué)資源配備較低，音樂教學(xué)設(shè)施不全，沒有專業(yè)的音響和教室，而這些硬件條件的缺失在很大程度上阻礙了小學(xué)音樂教學(xué)效率的提高。

（二）對(duì)音樂教材的利用率低，刪減內(nèi)容不科學(xué)

很多小學(xué)音樂教師不能深入研究教材內(nèi)容，只是刻板地根據(jù)教材中的內(nèi)容開展教育，或者根據(jù)自己的主觀意愿對(duì)音樂教材中的內(nèi)容進(jìn)行刪減，認(rèn)為有用的知識(shí)就著重講，認(rèn)為沒用的知識(shí)則避開不講。這種教學(xué)方法并不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也會(huì)影響學(xué)生綜合能力的提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，無法激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

音樂課堂應(yīng)當(dāng)是輕松的、愉悅的、活潑的，然而很多小學(xué)音樂教師忽略了學(xué)生的實(shí)際感受，在教學(xué)時(shí)只是刻板地傳授知識(shí)，教師教一句，學(xué)生唱一句。這不僅影響了音樂教學(xué)效率的提高，還使學(xué)生感到音樂學(xué)習(xí)枯燥乏味。此外，小學(xué)音樂教師普遍不重視課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性，與學(xué)生之間的溝通也較少。學(xué)生即使有很多創(chuàng)造性的想法，也不知如何與教師溝通，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

二、提高小學(xué)音樂教學(xué)效率的方法

（一）運(yùn)用多媒體開展教學(xué)

很多小學(xué)由于教學(xué)資源有限，無法在短時(shí)間內(nèi)配備音樂教學(xué)所需要的設(shè)施。在這種情況下，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造音樂學(xué)習(xí)氛圍。多媒體的合理運(yùn)用能夠讓音樂學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)、活潑，有助于構(gòu)建有活力的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在享受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的過程中，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

教師要將課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽音樂、欣賞音樂的過程中融入情感，實(shí)現(xiàn)情緒的再創(chuàng)造，而且現(xiàn)代信息技術(shù)和音樂教學(xué)的整合也能夠發(fā)揮出良好的帶動(dòng)作用，將知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)出來[2]。例如，在教學(xué)《我是草原小牧民》這首歌時(shí)，為了讓學(xué)生理解這首歌中所蘊(yùn)含的民族風(fēng)格和特點(diǎn)，教師可以先運(yùn)用多媒體播放一段和草原相關(guān)的視頻，展示蒙古族特有的服飾，視頻的背景音樂是《我是草原小牧民》這首歌。這樣一段視頻既可達(dá)到營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的目的，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要運(yùn)用優(yōu)美的語言，向?qū)W生介紹草原的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，并拓寬學(xué)生文化視野，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到小牧民驕傲自豪的情緒。在揣摩完相關(guān)背景后，教師可以讓學(xué)生再次聆聽這首歌曲，同時(shí)閉上眼睛想象草原上的景色及感受牧民豁達(dá)樂觀的生活態(tài)度，并將情緒注入歌曲，再進(jìn)行演唱。這種教學(xué)方式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，更加靈活，且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。學(xué)生在欣賞音樂的過程中，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠得到人文精神的熏陶。

（二）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了有效提高小學(xué)音樂的教學(xué)效率，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在感受來提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以采用以下方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，節(jié)奏訓(xùn)練。在每一首歌曲中，節(jié)奏都是重要的骨架支撐，且不同的節(jié)奏可以表現(xiàn)不同的情緒。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師可以先讓學(xué)生寫出一段自己印象最為深刻的節(jié)奏，然后讓學(xué)生分享這段節(jié)奏打動(dòng)自己的原因。在學(xué)生形成基本認(rèn)知后，教師再根據(jù)本堂課的需要，總結(jié)出本節(jié)課的節(jié)奏型特點(diǎn)，為后續(xù)的視譜唱歌做好準(zhǔn)備[3]。以教學(xué)《我們?cè)谝黄稹愤@首歌為例，教師可以融入節(jié)奏接龍訓(xùn)練，讓歌詞和節(jié)奏相結(jié)合，將視譜和節(jié)奏訓(xùn)練相融合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高教學(xué)效率。

其次，教師要融入自己的范唱，用演唱感染學(xué)生，并與其產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教授新歌曲時(shí)，教師可以采用演唱接龍的形式，即教師唱一句，學(xué)生唱一句，然后讓學(xué)生比一比誰唱得好。學(xué)生會(huì)因?yàn)槁牭浇處焺?dòng)聽的歌聲而想要繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而在不知不覺中完成了整首歌曲的演唱。

教師的言談舉止對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g教師而愿意學(xué)習(xí)音樂課程。學(xué)生的主觀能動(dòng)性強(qiáng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)更足，所以，教師要融入學(xué)生群體中，多聆聽學(xué)生的心聲，用積極的話語鼓勵(lì)學(xué)生，搭建和學(xué)生之間的溝通橋梁，在培養(yǎng)情感的基礎(chǔ)上開展音樂教學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的接受程度會(huì)更高，有利于達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高音樂教學(xué)效率

從提升效率的角度分析，教師除了可以更新常規(guī)教學(xué)方法外，也可以創(chuàng)新性地采用一些新型教學(xué)手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師可以組織學(xué)生共同創(chuàng)編歌詞，為歌曲重新填詞，賦予其新的生命力，這也是音樂學(xué)習(xí)過程中的一種創(chuàng)造性行為。很多學(xué)生在聆聽歌曲后會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，此時(shí)，教師可以運(yùn)用創(chuàng)編歌詞的方式，幫助學(xué)生釋放情緒，讓學(xué)生將注意力始終放在課堂上，并展開深入學(xué)習(xí)。例如，在聽完歌曲《我是草原小牧民》后，教師可以讓學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為新的創(chuàng)作主題，為這首歌曲重新填詞。學(xué)生在創(chuàng)編歌詞的過程中會(huì)深入了解歌曲中的節(jié)奏及斷句特點(diǎn)，融入自己的創(chuàng)造性思維，鍛煉自己的創(chuàng)新能力，并感受到成功創(chuàng)作帶來的喜悅，如此，其音樂學(xué)習(xí)也會(huì)更加高效。

（四）將課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在音樂教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，而每位學(xué)生又有著自己獨(dú)特的個(gè)性和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。在音樂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的樂趣。教師要改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的“灌輸式”教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)自主性[4]。例如，在學(xué)唱新歌曲時(shí)，有的學(xué)生喜歡唱歌詞，有的學(xué)生喜歡唱曲譜，還有的學(xué)生喜歡自己先哼唱。教師要允許學(xué)生按照自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，在自主選擇環(huán)節(jié)，也要讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。

在音樂教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更好地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是主體雙向化的，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)水平，也能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷鞭策自己[5]。這種將音樂學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提高探究能力及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。較原本“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程中，更好地融入課堂，這樣，他們的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)更高。

綜上所述，為了有效提高小學(xué)音樂教學(xué)效率，教師要為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生更好地感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，在由音樂營(yíng)造的藝術(shù)空間中釋放天性、任意馳騁。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師也要做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求及教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，而不是從自己的主觀意愿出發(fā)來決定學(xué)生要學(xué)習(xí)什么。教師只有真正尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用更為多元的教學(xué)手段提高教學(xué)效率，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)高尚的審美情趣和意識(shí)。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法，讓音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加多元，引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂藝術(shù)中的美，使其在音樂所蘊(yùn)含的生命感染力和情感情操中，得到人格品性的正向引導(dǎo)。

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