任弼勝

【摘要】漢字是中華民族特有的語言符號(hào)，它的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用都體現(xiàn)出中華文化的博大精深與獨(dú)有魅力。語文教師立足文字本體來進(jìn)行教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)發(fā)揚(yáng)民族精神、傳播傳統(tǒng)文化有著積極作用。在本文中，筆者對(duì)如何在語文課堂中進(jìn)行語言文字教學(xué)展開詳細(xì)探討，以期為相關(guān)教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】語言文字;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣

語言文字是小學(xué)語文教學(xué)中重要的、基礎(chǔ)的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，還可以提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。學(xué)生可以通過語文學(xué)習(xí)感受到語言文字的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)，語言文字學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要作用[1]。傳統(tǒng)的語言文字的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，也不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，語文教師要加強(qiáng)對(duì)語言文字教學(xué)的研究，采取具有趣味性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟、在感悟中冶情、在冶情中汲取、在汲取中實(shí)踐，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

漢字的結(jié)構(gòu)和讀音多種多樣、千變?nèi)f化，教師要想在課堂上高效地教授語言文字，需要將漢字的音韻、結(jié)構(gòu)、情感等部分進(jìn)行拆分，并結(jié)合課件、故事、游戲等方式由淺入深地開展教學(xué)活動(dòng)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。

一、注重音韻教學(xué)

不論什么科目的學(xué)習(xí)，“讀”都是非常重要的，語文學(xué)科也不例外，甚至更加強(qiáng)調(diào)“讀”的作用。音韻是學(xué)習(xí)語言文字的第一步，學(xué)生掌握了音韻，就會(huì)為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字前，先要學(xué)習(xí)拼音，然后學(xué)習(xí)文字的音調(diào)、音節(jié)，之后會(huì)逐步掌握更多的生字、詞語，并學(xué)習(xí)寫句子和段落。因此，開展語言文字教學(xué)，語文教師要從音韻教學(xué)開始，具體來說，可以采用聲音模擬法、聯(lián)想記憶法、兒歌記憶法等方式來開展教學(xué)。

（一）聲音模擬法

音韻教學(xué)中，如果教師只是讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的跟讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大降低，因此，教師要從學(xué)生的興趣入手，可以運(yùn)用聲音來吸引學(xué)生的注意，激起他們的學(xué)習(xí)欲望。以教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)漢語拼音的內(nèi)容為例，教師在講授a、o、e等字母的讀音時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生模仿公雞、鵝等動(dòng)物發(fā)出的叫聲，然后讓學(xué)生思考發(fā)出這些叫聲的口型，這樣學(xué)生就能通過口型來學(xué)習(xí)這幾個(gè)字母，并形成深刻的印象和記憶。由此可見，利用聲音模擬法來開展音韻教學(xué)，可以將枯燥、抽象的知識(shí)趣味化、形象化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種較為有效的語言文字教學(xué)方法。

（二）兒歌記憶法

兒歌記憶法在小學(xué)低年級(jí)語言文字教學(xué)中是一種很常用的方法，它能將文字與旋律相結(jié)合，形成朗朗上口的動(dòng)聽音調(diào)，加深學(xué)生的記憶[2]。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《樹》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒歌認(rèn)識(shí)楊樹、榕樹、木棉、樺樹、銀杏等，并了解這些樹木的特性。教師可以先播放一遍課件，然后讓學(xué)生跟唱，必要時(shí)可以逐句教學(xué)。兒歌記憶法的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)多么精確，而在于讓學(xué)生通過兒歌的方式輕松愉快地學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)，使學(xué)生一直處于歡快輕松的課堂氛圍中，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)書寫訓(xùn)練

在語言文字教學(xué)中，“讀”的方式必不可少，“寫”的訓(xùn)練也是不可或缺的。人們常說：“好記性不如爛筆頭?！弊x和寫從來就不是分開的，將讀和寫結(jié)合起來，才是一堂完整的語言文字教學(xué)課。但是寫也要講究方法，具體來說，教師可以采用象形法、聯(lián)想法等來讓學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練。

（一）象形法

象形法對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字是非常有幫助的，但是，字母和文字的象形記憶是有差別的。例如，在部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)“漢語拼音”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)a、p、m、h等字母的書寫難以掌握，教師就可以采用象形法來幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些字母的形狀進(jìn)行聯(lián)想，如由“a”聯(lián)想到蝌蚪，由“p”聯(lián)想到拐杖，由“m”聯(lián)想到山洞，由“h”聯(lián)想到椅子……借助象形法，學(xué)生能牢固記憶這些字母，而且能快速書寫出來。

利用象形法開展文字教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些典型的具有象形意義的文字來進(jìn)行教學(xué)。例如，“門”就是兩扇門合在一起;“月”就像一道彎彎的月亮;“山”像很多山脈連在一起;“林”就是樹木簇?fù)砥饋?。教師利用象形法開展文字教學(xué)可以讓學(xué)生加深對(duì)語言文字的記憶，不僅能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生深刻理解文字的含義。

（二）聯(lián)想法

聯(lián)想法是指將讀音或意思相近的字或詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生由點(diǎn)到線、由線到面地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，不但可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，而且有利于學(xué)生加深記憶，把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。聯(lián)想法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字有較大的幫助，教師要善于運(yùn)用這種方法來讓學(xué)生識(shí)記漢字和詞匯。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容簡(jiǎn)化成幾個(gè)詞語，引領(lǐng)學(xué)生從“太陽(yáng)”開始聯(lián)想，使學(xué)生由太陽(yáng)聯(lián)想到四季——春、夏、秋、冬。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)進(jìn)行聯(lián)想，如春天——萬物復(fù)蘇——五彩繽紛、彩色，夏天——樹木、校園——清涼、綠色，秋天——果實(shí)、豐收、落葉——金黃色，冬天——白雪、寒冷——白色。教師將一篇課文拆分成不同的詞語，再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想后將這些詞語串聯(lián)起來，從而讓課堂內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明了，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)使學(xué)生順利記住了這些詞語的書寫，大大提高了教學(xué)效率。

又如，教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用聯(lián)想法，根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)千人糕制作過程中所需要的作物、工具、方法、步驟，以及制作好之后的流程。在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從開始制作千人糕聯(lián)想，逐步學(xué)習(xí)“勞動(dòng)、面粉、蛋糕、蔗糖、糕點(diǎn)”等詞語并掌握這些詞語的正確書寫方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，不僅要會(huì)讀、會(huì)寫，還要會(huì)運(yùn)用。我們常常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)得非常積極，師生間的互動(dòng)較多、配合也很默契，但在課程結(jié)束后，學(xué)生基本上就不會(huì)對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和鞏固，這就在一定程度上影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。因此，語言文字教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，還要注重培養(yǎng)他們的運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的方式有很多種，常見的有組詞造句、編故事等。

（一）組詞造句

組詞造句是小學(xué)語文語言文字教學(xué)中常用的訓(xùn)練手段，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力[3]。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的插圖和例句“門前開著一大片五顏六色的鮮花”來進(jìn)行仿寫。首先，教師用“房子旁邊……”“山坡上……”等作為開頭，讓學(xué)生來續(xù)寫句子的后半部分;其次，教師讓學(xué)生根據(jù)圖畫自由造句;最后，教師組織學(xué)生互相評(píng)選，比一比誰寫出的句子更好，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）講故事

低年級(jí)小學(xué)生的理解能力還有待提高，如果在語文課堂上教師只是單向地向他們灌輸語言文字知識(shí)，是很難收到良好教學(xué)效果的。大多數(shù)小學(xué)生是喜歡聽故事的，因此，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過講故事的方式來講解語言文字，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《坐井觀天》《狐假虎威》《守株待兔》等課文本身就是短篇故事，教師用講故事的方式來講解課文，能使學(xué)生充分理解成語的內(nèi)涵，同時(shí)有助于他們合理運(yùn)用這些成語。此外，教師可以把知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生感興趣的內(nèi)容如小動(dòng)物、植物、游戲等相結(jié)合，編出學(xué)生喜愛的故事，借助故事來講解教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)大大提高語言文字的教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

綜合所述，漢字的組成具有豐富的含義與特質(zhì)，它具有形象性、情感性、表意性、審美性、象征性等特征。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的悠久歷史，感受漢字獨(dú)特的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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