李晶晶

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注的重要內(nèi)容。本文通過(guò)具體案例，探討分析了英語(yǔ)教師如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)核心素養(yǎng)，旨在尋求英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的策略，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 文化意識(shí) 思維品質(zhì)

1 引言

2018年1月，教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。目前，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較重視學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽視了文化意識(shí)和思維品質(zhì)的提升。提升學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)已成為當(dāng)前教師需要思考的問題[1]。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，它不僅能提升學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，還可以提升學(xué)生的文化內(nèi)涵和品格[2]。本文通過(guò)具體案例探討了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)的策略。

2 文化意識(shí)和思維品質(zhì)提升策略

2.1 案例背景

本案例是2020年5月20日某校開展的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，題目為英語(yǔ)人教版選修八第五單元第一篇閱讀“A Visit to the Zhoukoudian Caves”。該課由任課老師L老師執(zhí)教，施教對(duì)象為該校高二年級(jí)學(xué)生，L老師基于學(xué)生理解能力差、信息獲取不全的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，將這節(jié)課的教學(xué)主要目標(biāo)定位為“通過(guò)信息獲取，培養(yǎng)文化品格和思維能力”。針對(duì)學(xué)生面臨的主要問題給予相應(yīng)解決辦法，旨在提高學(xué)生的閱讀興趣和效率，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

2.2 文化意識(shí)的培養(yǎng)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。教師在課堂上要進(jìn)行文化滲透，以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提升。教師可以進(jìn)行跨學(xué)科融合，提升學(xué)生的文化意識(shí)。畢竟英語(yǔ)教學(xué)不是培養(yǎng)跨文化交際能力的唯一途徑，歷史、地理、文學(xué)等科目都可以從不同角度向?qū)W生介紹文化知識(shí)。在該閱讀案例中，教師想讓學(xué)生學(xué)到哪些文化知識(shí)呢？

首先，讓學(xué)生對(duì)人類的進(jìn)化史有大概的了解。對(duì)于學(xué)生而言，考古學(xué)是比較深?yuàn)W的一門學(xué)科。為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫視頻導(dǎo)入，該視頻風(fēng)趣幽默，不僅吸引學(xué)生的注意力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性。1分28秒的視頻生動(dòng)地呈現(xiàn)了地球上生物進(jìn)化到人的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“聽說(shuō)讀寫看”五項(xiàng)基本技能中的“看”，在輕松地了解人類進(jìn)化史的同時(shí)，也對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)考古學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)考古學(xué)家介紹原始人生活時(shí)，使用了一系列推斷性的語(yǔ)言。比如：“It is reasonable to assume they lived in these caves， regardless of the cold.”， “That would have kept them warm…， they might have kept the fire burning all winter…，they might have hung animal skins at the cave mouth…”通過(guò)對(duì)考古學(xué)家的語(yǔ)言進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生思考考古學(xué)家為什么使用推斷性的語(yǔ)言，從而號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)考古學(xué)家對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。通過(guò)以上這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.3 思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維的發(fā)展與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)二者之間有著密不可分的關(guān)系。思維品質(zhì)可以具體表現(xiàn)為思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性與敏捷性。思維品質(zhì)能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法得到提高。在該案例中，L教師采取了一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層次出發(fā)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層分析，幫助學(xué)生理解文章的主旨、邏輯結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵信息，從而提升學(xué)生的思維能力。

第一，設(shè)置多樣的課堂活動(dòng)。本篇案例中，整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，lead-in， pre-reading，while-reading，post-reading。在Pre-reading環(huán)節(jié)中，根據(jù)文章的標(biāo)題“A Visit to the Zhoukoudian Caves”以及文章中的三幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜想文章的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生們根據(jù)標(biāo)題和三幅圖，通過(guò)閱讀技巧“推測(cè)”，合理地對(duì)文章的main idea做以猜測(cè)。為了印證學(xué)生猜想是否正確，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)while-reading，在閱讀中驗(yàn)證猜測(cè)是否正確。

第二，利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又有效，是一種實(shí)用性的思維工具。在while-reading環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的三幅圖，將文章段落劃分成三個(gè)部分。然后利用思維導(dǎo)圖，分別對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行由淺入深的講解，讓學(xué)生對(duì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)和重要信息一目了然。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重問題設(shè)置的層層深入。比如，在講解圖片needle時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)needle進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，“The needle is used for making and repairing clothes”，接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“How did the early people make clothes by using the needle？”，讓學(xué)生對(duì)此部分進(jìn)行排序。學(xué)生在對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)熟悉掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重要信息填空。通過(guò)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題，引領(lǐng)學(xué)生掌握文章知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到相應(yīng)的鍛煉。同樣，在第三部分necklace中，根據(jù)“The necklace is made of animal bones， fish bones， and seashells”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：早期人類的飲食和活動(dòng)有哪些？通過(guò)結(jié)合早期人類的生活環(huán)境，穿著，使用工具，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出結(jié)論：早期社會(huì)人類沒有生產(chǎn)力，靠打獵和采摘為生。

3 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它貫穿于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生過(guò)度依賴于英語(yǔ)教師，歸納推理能力不足，文化意識(shí)有所欠缺。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)活動(dòng)的多樣性，從全面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)出發(fā)，注重在閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱紅波.基于“兩品”發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2020（28）：101.

[2] 周凌驪.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的研究[J].校園英語(yǔ)，2019（08）：220.

新鄉(xiāng)市鐵路高級(jí)中學(xué) （河南省新鄉(xiāng)市 453000）