馬麒

摘 要：對于小學生而言，英語并非自己的母語，學習起來本身就存在較大的難度，尤其在不了解英語對話語境和語言文化背景的情況下，要想學好英語、用好英語更是難上加難。就現(xiàn)階段中國小學英語的教學現(xiàn)狀來說，中國小學英語的教學目標不光是為了豐富學生的英語知識，而且是讓學生能夠在實際生活中熟練地運用英語進行文化交流?？陀^上中西方的文化存在著很大的差異，然而，中國小學階段的學生在接觸到西方的文化時，往往很難地具體了解到西方文化的內(nèi)涵，尤其是跨文化交流，中國的學生經(jīng)常會感覺到一些語言方面的障礙，所以在前階段的小學英語的教學中，教師就應當對學生加大跨文化意識的培養(yǎng)，使學生在跨文化交流的時候能夠更加地從容。因此，在小學英語教學中，不僅教師要具備較強的跨文化意識，還要同步培養(yǎng)學生的跨文化意識，從根本上提高小學英語教學的有效性與實用性。文章針對小學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)策略進行了專項研究。

關(guān)鍵詞：小學英語;跨文化;意識培養(yǎng)

之所以在小學階段就開設了英語課程，其主要目的是為學生今后能夠流利地運用英語與人進行對話交談做好鋪墊，為具備真正意義上的英語核心素養(yǎng)打下堅實可靠的基礎。這就需要教師在面向?qū)W生傳遞課本知識的同時，營造出一個完善的語言環(huán)境，幫助小學生建立起跨文化意識，使小學生能夠盡可能全面地了解英語語境，即以英語為母語國家的文化背景、生活習慣、宗教信仰、傳統(tǒng)禮節(jié)等等，使學生在使用英語時能夠更加得心應手，不存在語言交流障礙。

一、 充分挖掘教學當中的文化內(nèi)涵

每一個國家都具有其各自不同的歷史文化、生活習慣、傳統(tǒng)習俗、宗教信仰和人文環(huán)境。即使那些以英語為母語的國家，也存在較大的民族文化差異。因此，在小學英語教學中，教師有義務也有責任讓學生了解不同國家的歷史文化，幫助學生建立起跨文化交流意識。只有這樣，才能讓學生真正掌握住英語這門語言的使用技巧，在使用英語與人交流時不存在溝通障礙，呈現(xiàn)出較強的核心素養(yǎng)。在具體的教學實踐當中，教師要以小學英語教材為根基，充分挖掘出每一單元、每一節(jié)課當中的文化內(nèi)涵，并對其進行適當?shù)臄U展與填充，使英語教材成為學生了解世界各國文化的平臺與窗口。小學英語的教師在英語課教學中，能夠充分地挖掘教學當中的文化內(nèi)涵，并且培養(yǎng)小學階段的學生意識到跨文化意識的重要性。具體的教學實踐中，小學英語教師在對學生進行跨文化交流培訓之前，首先就要帶領著學生對西方的文化知識有所了解，課堂教學中要先從教學的教材和內(nèi)容上入手，并且在課堂中充分挖掘教學當中的文化內(nèi)涵。跨文化交流包括許多方面的知識，比如說西方國家的歷史以及傳統(tǒng)習慣，傳統(tǒng)節(jié)日等等。在外國的教育體系之中，教育部門著重培養(yǎng)學生的外語溝通交際能力，并且要求教師對學生教育外國的風土人情文化，因此中國的小學英語教師也要從課堂的聽說讀寫各個方面挖掘課堂中的文化內(nèi)涵，并且注重區(qū)別中西方文化的差異。促進學生對于英語的理解和應用，并且在提升學生英語交際能力的同時，也要激發(fā)學生對于小學英語的學習興趣。在課堂上多向?qū)W生提問一些趣味性的問題，活躍課堂的氣氛，使學生的注意力完全的集中到小學英語的課堂教學之中。例如在學習“Chinese new year”這一課時，教師可以給學生提出這樣一個問題：“大家想一起，過春節(jié)時我們會吃什么，又會做什么呢？”。在學生紛紛舉手發(fā)言之后，教師便可以順勢導入中國春節(jié)和西方國家圣誕節(jié)的具體差異，就兩種節(jié)日的歷史來由、所蘊含的歷史文化內(nèi)涵、慶祝方式等方面進行講解，讓小學生透過這一層面對中西方文化差異有所認知，從而實現(xiàn)跨文化交際意識的滲透，為學生將來更好地運用英語與人對話交流創(chuàng)造有利條件。

二、 打造完善的跨文化交流環(huán)境

對于小學英語教學而言，如果缺少一個良好的語言環(huán)境作為支撐，就會導致學生無法將所學知識轉(zhuǎn)化成為個人能力和綜合素養(yǎng)，在使用英語與他人對話時遇到極大的阻礙。同理，如果脫離開跨文化交流環(huán)境去培養(yǎng)學生的跨文化意識，也只能是紙上談兵，失去了教學的有效性與實用性。因此，小學英語教師在培養(yǎng)學生跨文化意識的過程中，必須采用有效措施營造出一種有利于師生交流、生生互動的課堂教學氛圍，充分調(diào)動起學生的學習熱情和學習興趣，為教學質(zhì)效的提升提供必要條件。在課前準備階段，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際學情、認知水平和興趣喜歡等因素，創(chuàng)設一個與教學需求相匹配的真實場景，讓學生沉浸在這種場景之中學習英語知識，了解西方國家的歷史文化，建立起較強的跨文化交際意識。同時，促進英語聽力水平和語言綜合表達能力的整體提升。為了打造一個更加完善的跨文化交流的學習環(huán)境，課堂教學中也要培養(yǎng)跨文化交流的意識。比如說在小學英語的課堂教學中，將中文與英文進行對比。對于大多數(shù)小學階段的學生來說，他們現(xiàn)階段是初次的接觸到英語，所以學生在學習英語的時候就能夠明顯地感受到中文和英語的差異性，因此教師就要實行一些中西方語言文化差異的問答活動，在問答中打造一個完善的跨文化交流的教育環(huán)境。并且同時也要營造一個西方文化的學習氛圍，這種高效課堂的前提就是教師要首先做好一個充分的備課工作，課堂前就要創(chuàng)設一個豐富多彩的教學安排，并且在英語的知識教授環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一個良好的英語學習環(huán)境，在有條件的時候，也可以采用課外活動的方式來培養(yǎng)學生的跨文化意識，總的來說，教學任務的重心也要放在課堂上。課堂學習是學生學習英語的重要陣地，教師在課堂中設計一些有趣的英語問題，也同樣可以完善跨文化的交流環(huán)境。例如在講解“How old are you？”這一句型時，教師就可以創(chuàng)設一些與之相關(guān)的對話場景。讓學生在掌握其使用方法的同時，了解這一句型的使用環(huán)境和對話語境。比如教師對全體學生進行兩兩分組，之后在兩名同學之間對話交流，先由一名學生提問：“Hi，Tom，nice to meet you，how old are you？”再由另一名同學回答。在這個過程當中，教師要在一旁細心觀察，了解每一名學生的個性化問題和口語水平，之后再有針對性地提供差異化教學指導。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學生的跨文化意識，還可以讓學生在一種輕松愉快的學習氛圍當中體驗到英語課堂的獨有樂趣，使學習興趣獲得顯著提升。