吳瑜美

摘要：近兩年高職擴(kuò)招政策的實(shí)施，民辦高職院校的生源發(fā)生了一些變化，針對擴(kuò)招后這部分學(xué)生群體的學(xué)習(xí)倦怠的原因進(jìn)行了相關(guān)分析，并在此基礎(chǔ)上提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的策略。

關(guān)鍵詞：民辦高職;學(xué)習(xí)倦怠;學(xué)習(xí)效能

一、民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因

（一）學(xué)生個(gè)體因素

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

民辦高職院校學(xué)生的生源類型比較廣泛，在傳統(tǒng)的價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響下已經(jīng)把自己定義為一個(gè)失敗者。這樣的重大失敗也讓他們對自己的未來產(chǎn)生了不確定性和恐懼感，躲在自我保護(hù)的盔甲里。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成就喪失

民辦高職院校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，偏科嚴(yán)重，存在厭學(xué)情緒。在大學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，原本薄弱的學(xué)科延續(xù)了他們在學(xué)習(xí)方面的挫敗感，發(fā)現(xiàn)改變學(xué)習(xí)環(huán)境后依然沒有尋找到自己理想中的學(xué)習(xí)樂趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能降低。

3、學(xué)習(xí)行為消極，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲

大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在老師、家長的督促下被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生在選擇專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒有任何目標(biāo)，或是隨意選擇，對自己的就業(yè)方向未進(jìn)行相關(guān)思考，導(dǎo)致其在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏認(rèn)同感，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性自然也不高。進(jìn)入大學(xué)后，這些學(xué)生脫離開家長的視線，在自主學(xué)習(xí)占主導(dǎo)的環(huán)境下不知道應(yīng)該如何合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，再加上長久以來沒有在學(xué)習(xí)上獲得相應(yīng)的成就感，故逃避現(xiàn)實(shí)。

（二）外在環(huán)境因素

1、家庭氛圍

對學(xué)生而言，家庭成長環(huán)境對其個(gè)性、品行等方面的形成發(fā)揮著潛移默化的作用，其中也包括學(xué)習(xí)效能的影響。在和諧的家庭氛圍中成長的學(xué)生往往對自信心較強(qiáng)、有著相對明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);動(dòng)蕩、專制的家庭氛圍中成長的學(xué)生往往對自己缺乏積極的評價(jià)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)、動(dòng)力不足，甚至有對抗的學(xué)習(xí)情緒。經(jīng)調(diào)查民辦高職院校的學(xué)生成長環(huán)境不太理想的占比較多，在中小學(xué)階段他們在學(xué)習(xí)方面未得到家長及時(shí)合理地反饋，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了一定的影響，在這樣多次的成績不理想的結(jié)果中，自我的學(xué)習(xí)效能每況愈下。

2、學(xué)校教育環(huán)境

（1）前期教育環(huán)境

通過日常授課和學(xué)生管理時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生來源往往在學(xué)習(xí)中的參與度也不一樣。比如在普高教育下的學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性和作業(yè)完成情況都相對理想;而中職學(xué)校和社會(huì)性生源，他們在入校前就已經(jīng)形成了相對懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)倦怠，進(jìn)入高職后，這樣的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況仍在延續(xù)。

（2）當(dāng)下教學(xué)因素

在日常聽課中，我們也發(fā)現(xiàn)不同的課程學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度也有所差異，而這些差異跟任課老師的教學(xué)方法還有課堂氛圍有著極為明顯的相關(guān)性。愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、靈活多變的授課方式可以較大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而純理論知識(shí)宣講和毫無波瀾的語速語調(diào)則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最為反感的。老師在授課授課過程中也倍感壓力，學(xué)生在這樣平淡無奇的課堂中通過課堂睡覺、聊天、偷玩手機(jī)等行為來進(jìn)行對抗。

二、提高學(xué)習(xí)效能的策略

（一）學(xué)生層面

首先，進(jìn)入高職院校后，需要學(xué)生及時(shí)調(diào)整角色，盡快了解自己的專業(yè)特色和培養(yǎng)方向，給自己設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)和高中的培養(yǎng)模式和評價(jià)體系存在一定差異，不要將之前的挫敗感帶入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要用新的心態(tài)積極的行為迎接新的挑戰(zhàn)。第三，對自己的時(shí)間進(jìn)行合理地安排，將更多的時(shí)間和精力投放到學(xué)習(xí)和自我綜合能力提升的方面。

（二）家庭層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和他的原生家庭息息相關(guān)，要想改變原生家庭的氛圍基本是不現(xiàn)實(shí)的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的改變家校協(xié)作共同促進(jìn)無疑是最好的途徑。那么在這個(gè)階段，家長需要做到的便是建立良好的親子關(guān)系，多傾聽學(xué)生的意愿，多給與一些正面積極的評價(jià)，這對學(xué)生提升自信增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能有極大的積極作用。

（三）學(xué)校層面

1、幫助學(xué)生重塑信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從學(xué)生入校后，學(xué)校就應(yīng)讓學(xué)生盡快了解自己專業(yè)的發(fā)展方向，營造就業(yè)形勢緊迫感后督促學(xué)生盡早做規(guī)劃，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)效能。輔導(dǎo)員和任課老師還需要引導(dǎo)學(xué)生具體化地看到問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將具體的事件進(jìn)行歸因而非籠統(tǒng)化地歸因，這樣可以有效避免寬泛歸因后無從下手的感覺。

2、開展有效備課，增強(qiáng)教學(xué)效果

學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)要根據(jù)社會(huì)對專業(yè)人才要求的變化，及時(shí)對專業(yè)和課程予以優(yōu)化，以提高所設(shè)課程的針對性和實(shí)用性。授課老師在授課時(shí)應(yīng)做到有效備課，備學(xué)生、備教材、備教法，盡量多采用一些現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的課堂參與率和學(xué)習(xí)效能。

3、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造學(xué)習(xí)氛圍

民辦高職院校的學(xué)生有相當(dāng)一部分是缺乏課堂學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力的，學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)深入加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過主題班會(huì)、講座、第二課堂的平臺(tái)多模式多途徑引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。在規(guī)章制度方面將學(xué)生學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)懲制度進(jìn)一步細(xì)化，給學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為及時(shí)肯定與激勵(lì)，對放縱型學(xué)習(xí)行為也要做到密切關(guān)注，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)臺(tái)賬，教育的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的自身優(yōu)勢進(jìn)行多途徑幫扶，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高、學(xué)習(xí)行為的積極轉(zhuǎn)變。

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