王倩

摘要：在新課程改革愈發(fā)深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的教育要求同時(shí)也在不斷深化，要求教師們探索更多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)潮流中，引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)成為了新一種在課堂上占有重要地位的教學(xué)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;有效性;策略探究

小學(xué)語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)小組合作的運(yùn)用，即通過(guò)課堂分組促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，共同學(xué)習(xí)，這樣能夠更加高效科學(xué)地完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)，促進(jìn)生生之間、師生之間的有效溝通，增強(qiáng)課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和交往能力，同時(shí)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與其他多方面能力，利于學(xué)生全方面素質(zhì)的綜合提升。

一、層次分組，不同層次互幫互助

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采取層次分組的小組合作學(xué)習(xí)方式。要想小組合作發(fā)揮作用的前提在于，首先要構(gòu)建科學(xué)合理的小組成員分配，這樣不僅有利于合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，同時(shí)也能夠展現(xiàn)學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)分組合作進(jìn)行時(shí)的“以優(yōu)帶次”效果。

教師要想實(shí)現(xiàn)將不同層次的學(xué)生合理分配在同一小組中，前提條件在于教師對(duì)于本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平有一定程度的了解。教師需要結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及性格特點(diǎn)、人情往來(lái)等因素進(jìn)行綜合的判斷，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行具體分組安排。最佳的效果就是做到小組內(nèi)層次分明，有不同程度的學(xué)生，能夠起到示范帶動(dòng)的作用。在設(shè)計(jì)小組成員合作時(shí)，弱強(qiáng)合作，以強(qiáng)帶弱，注重不同優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)生的互補(bǔ)。這樣有利于學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)推進(jìn)課堂效率的提高，增強(qiáng)學(xué)生自身的參與熱情和成就感。而班級(jí)各小組之間的綜合實(shí)力均衡，也能夠確保不同小組間擁有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)活力，小組內(nèi)合作的凝聚力得到提升。

二、合作學(xué)習(xí)，自主探究

前面提到，小組合作的一大優(yōu)勢(shì)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诨ハ嗟奶接懞脱芯恐凶灾魍苿?dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成，也就是能夠培養(yǎng)學(xué)生們自主自覺自發(fā)的去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相討論的過(guò)程實(shí)際上也是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們知道，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究能力對(duì)其未來(lái)和日后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位和核心地位;學(xué)生也還沒有構(gòu)建起屬于自己的學(xué)習(xí)框架和適合自己的學(xué)習(xí)方式，其思維運(yùn)作能力尚不完善。因此，小組合作的引入有利于幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂，推動(dòng)學(xué)生自主能力提高，讓他們?cè)谶@樣的鍛煉之下提升學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以對(duì)于課文中出現(xiàn)的描寫風(fēng)景詞句，組織小組成員進(jìn)行討論賞析，每組成員都回答出小組所討論的賞析結(jié)果，教師再根據(jù)小組成員的回答進(jìn)行針對(duì)性的講解。在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以對(duì)不同的小組提出不同的詞語(yǔ)來(lái)討論其含義、同義詞反義詞，并寫出例句。而對(duì)于課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，也可以組織小組在品讀文章中找出最喜歡的修飾性詞句，或者最能體現(xiàn)文章主旨的中心內(nèi)容、關(guān)鍵詞等等。小組的成員通過(guò)積極的討論研究，向課堂其他組成員展示自己的討論結(jié)果。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們充分參與課堂，透過(guò)自己的理解學(xué)習(xí)了這篇課文，認(rèn)識(shí)到了小興安嶺的美麗，留下了深刻的印象，并且鍛煉了思考探究和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

三、小組作業(yè)，擴(kuò)展能力

實(shí)際上，分組作業(yè)更能夠體現(xiàn)出學(xué)生們?cè)诤献髦腥绾瓮瓿扇蝿?wù)的能力水平。在課堂教學(xué)當(dāng)中，有時(shí)，教師布置的任務(wù)量比較大，比較困難，學(xué)生個(gè)人難以獨(dú)自完成。那么，用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)的完成，不但有利于學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)小組之間的聯(lián)系，也能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉能力，加深學(xué)習(xí)，并在下一堂課中提交出質(zhì)量更高的小組作業(yè)，幫助下一堂課的開展。在課后作業(yè)中融入小組合作的方式，能夠促進(jìn)他們自己的分工協(xié)作能力、自主協(xié)調(diào)能力和溝通交流能力。

例如：在習(xí)作練習(xí)中《我來(lái)編童話》這一題目，有時(shí)學(xué)生的想象力沒有被充分打開，他們通過(guò)自己獨(dú)立完成的童話作業(yè)，可能僅僅只是流于表面的傳統(tǒng)童話結(jié)構(gòu)。而用小組合作的方式完成編童話的作業(yè)，學(xué)生們?cè)诨ハ嘤懻摰倪^(guò)程中能夠擁有更多的思考方向更多的靈感和創(chuàng)意，幫助增強(qiáng)童話內(nèi)容的完整性，情節(jié)的精彩性和整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的完成。學(xué)生合作編寫童話的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的趣事，最終編寫出的成果一定是集整個(gè)小組的想象力而完成的，其中不乏可圈可點(diǎn)之處，教師便可以對(duì)此進(jìn)行講解和賞析，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小組合作的教學(xué)模式深入應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，能夠更突出學(xué)生在課堂上應(yīng)占據(jù)的核心地位，真正實(shí)現(xiàn)由教師作為引導(dǎo)者去引導(dǎo)學(xué)生這一課堂中心。在此過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，在合作與溝通間深化學(xué)習(xí)效率。

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