伍志華

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是政治教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要把課堂變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才的主陣地，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在突出的位置上。

關(guān)鍵詞：初中政治教學(xué) ?創(chuàng)新能力 提問設(shè)疑

初中思想政治課是中學(xué)生公民教育和社會(huì)主義中國(guó)的國(guó)情教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。

在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是政治教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：創(chuàng)造力可以分為兩種，一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，另一種是“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力?！憋@然，教育中的創(chuàng)造力是指后者。創(chuàng)造力最本質(zhì)的涵義是“創(chuàng)新”。在政治課中怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本人認(rèn)為，在教學(xué)中抓住提問設(shè)疑與討論釋疑這兩個(gè)環(huán)節(jié)，將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、提問設(shè)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

1、提問設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

通過教師的情境激發(fā)，例如：語(yǔ)言、圖片、視頻等，讓學(xué)生在感到興趣的同時(shí)提出問題，進(jìn)而產(chǎn)生探討的愿望。一個(gè)優(yōu)秀的政治教師要在學(xué)生看似無疑處設(shè)疑，有疑處釋疑。以“問題”的不斷出現(xiàn)與解決作為組織課堂教學(xué)的主線，作為推動(dòng)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)其探索與求知的欲望，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新思維的積極性。教師在教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，結(jié)合教材特點(diǎn)，生動(dòng)地?cái)⑹瞿芤鹨蓡柕氖聦?shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。政治教學(xué)中的激疑過程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識(shí)地設(shè)一些疑點(diǎn)。要讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)時(shí)有疑，處處有疑。

當(dāng)然，提問還得根據(jù)實(shí)際。這種“問”必須要有思維價(jià)值，而且有利于創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的教學(xué)環(huán)境。這種“問”的深淺程度要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問題提得過難、過深，超過學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生接受不了，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。最合適的問題應(yīng)該是跳一跳，夠得著，通過教師啟發(fā)學(xué)生思考。它往往要求學(xué)生在大范圍的新舊知識(shí)的聯(lián)系中加以分析、歸納、才能解決。

要設(shè)計(jì)出好的問題，關(guān)鍵在于教師深入鉆研教材。從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，橫向思考、提煉開發(fā)出學(xué)生的智能。

2、學(xué)會(huì)置疑，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)過程中教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握一些基本的置疑方式，使他們學(xué)會(huì)置疑。

二、討論置疑，是引導(dǎo)學(xué)生步入創(chuàng)新殿堂的途徑。

1、討論釋疑，深化時(shí)事觀念。

釋疑的過程是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程。提出問題的目的是為了解決問題，使學(xué)生由有疑到無疑，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。解答疑難是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括、抽象等各種能力，讓他們能夠準(zhǔn)確運(yùn)用概念，合理地進(jìn)行推理，正確地作出判斷，逐步形成從現(xiàn)象到本質(zhì)、從局部到整體，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)能力。通過討論、啟發(fā)等手段引導(dǎo)學(xué)生，使其思維過程合理化，在討論的基礎(chǔ)上回答，教師還應(yīng)給以補(bǔ)充和指正。教師要保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的不同見解，只要言之成理，都應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。

2、討論存疑，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

“存疑”是創(chuàng)造性思維品質(zhì)的一個(gè)重要特征。學(xué)海無涯，要不斷進(jìn)入新的境地，就必須常?！按嬉伞?，保持濃厚的興趣。應(yīng)當(dāng)指出，這種保留的疑問，具有整體聯(lián)系的顯著特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中能夠階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。相對(duì)獨(dú)立的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決，古語(yǔ)說“溫故知新”，政治教學(xué)中的“存疑”與其它學(xué)科一樣，最根本的一點(diǎn)就是對(duì)原有知識(shí)的反思，不斷形成新的發(fā)現(xiàn)，遵循由量變到質(zhì)變的規(guī)律，不斷形成創(chuàng)造性思維的良好品質(zhì)。

3、引導(dǎo)答疑，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。

在獲取知識(shí)過程中，主要是掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到會(huì)看書、會(huì)思考、會(huì)質(zhì)疑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，消除學(xué)生的緊張、壓抑和焦慮，在輕松、愉快的氣氛中通過對(duì)問題的探討和闡述找到答案，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

教育學(xué)家第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！眴l(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于“填鴨式“教學(xué)。教師還要在教學(xué)過程中不斷提高教學(xué)能力，并充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，把自己掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的思維活躍性，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際適時(shí)加強(qiáng)對(duì)思維方法的滲透，經(jīng)常使用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化等思維方法，給學(xué)生示范、指導(dǎo)。此外還應(yīng)精選習(xí)題，加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種思維方法分析問題和解決問題。發(fā)散思維亦稱求異思維，是指不以常規(guī)，尋求變異和多種答案的思維方式。它要求沿著各種不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。發(fā)散思維更能表現(xiàn)出人的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就要加強(qiáng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性的訓(xùn)練，對(duì)此可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多向思考、一題多問、一題多解。

總之，中學(xué)思想政治課要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新要求，必須加大課堂教學(xué)改革的力度，教師要把課堂變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才的主陣地，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在突出的位置上，讓創(chuàng)新之樹在政治課堂上茁壯成長(zhǎng)、開花結(jié)果。

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