劉雙東

【摘要】隨著我國教育教學(xué)的逐步改革，現(xiàn)在在給學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能按照原本教學(xué)方式給學(xué)生進行知識的灌輸，而是應(yīng)該掌握深度教學(xué)法。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升綜合能力，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足當(dāng)下學(xué)生的實際需求，為此老師應(yīng)該改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，真正給學(xué)生打造更加深入的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

老師在給學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識講解過程中，應(yīng)該明確讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識是一方面，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生分析問題，解決問題的能力，小學(xué)階段正是學(xué)生邏輯思維能力實踐能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，老師應(yīng)該真正根據(jù)自己班級學(xué)生的實際特點進行課程的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，從而貫徹落實深度教學(xué)。

一、營造出深度學(xué)習(xí)的情境，促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

如果想要實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該給學(xué)生營造出深度學(xué)習(xí)的情景和以往教學(xué)情境不同，在這一情景創(chuàng)建過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考慮學(xué)生怎樣才能在情景中進行知識學(xué)習(xí)更要思考如何才能真正推動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的思考，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生主體意識，從而推動學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的更進一步理解，數(shù)學(xué)思維的更好培養(yǎng)。

例如老師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)周長這一部分知識時，就要考慮如何給學(xué)生打造深度學(xué)習(xí)情境，筆者就向?qū)W生進行提問，我這個鉛筆盒非常好看，但是現(xiàn)在我希望我可以在這鉛筆盒的四中鑲嵌上花邊，但是我的花邊長度是有限的，我怎樣才能計算出我的花邊夠不夠?qū)⑦@一個鉛筆盒的4周全部鑲嵌上呢，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以使學(xué)生注意力集中于課堂之中，很多學(xué)生對于文具比較喜愛，同時這也是他們?nèi)粘Ｉ钪兴枰囊粋€用品，因此學(xué)生就會進行思考。再思考這一問題的同時其實就是思考如何進行長方形周長的計算，然后老師讓學(xué)生以小組為單位進行相關(guān)知識的思考和研究，并且在研究的過程中提升學(xué)生獨立思考能力，老師真正退居為引導(dǎo)者的位置，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提升深度學(xué)習(xí)效果

想要真正貫徹落實深度學(xué)習(xí)，那么必須要在學(xué)生已有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)邏輯思維能力，綜合分析能力。深度學(xué)習(xí)本身就需要強大的數(shù)學(xué)邏輯能力進行支撐，如果學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)存在問題，那么在進行深度教學(xué)時，學(xué)生會覺得知識過于難，無法進行思考，而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，進而降低對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

例如在教學(xué)《圖形的運動》這一部分知識時，學(xué)生在小學(xué)期間第一次接觸到圖形的相關(guān)知識點，這對于學(xué)生的思維能力以及抽象能力都有一定要求，老師就可以真正利用多媒體技術(shù)來打造整體課堂，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。老師首先先將自行車車輪旋轉(zhuǎn)的過程在多媒體中給大家用動態(tài)的形式進行展示，然后讓學(xué)生根據(jù)老師所給的這一個flash動圖進行研究，圖形在運動的過程中所表現(xiàn)出來的有哪些特征和特性？讓學(xué)生利用自己的觀察能力去思考圖形運動所表達出來的特性，這樣既可以提升學(xué)生思考能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，又可以在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對于學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)綜合能力提高都有莫大幫助和促進作用。

三、創(chuàng)設(shè)活動，促進學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

隨著新課改的逐步推進，現(xiàn)在老師在給學(xué)生進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，也會真正注意到利用活動方式來使學(xué)生的注意力集中于課堂之中，但是在深度學(xué)習(xí)背景之下，需要重新進行整體數(shù)學(xué)實踐活動的開展，往常老師的活動可能更側(cè)重于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在要創(chuàng)設(shè)具有開放性的活動，讓學(xué)生的思維能力得到提高，真正運用自己所學(xué)的知識解決分析新的知識。

筆者在設(shè)計整體實踐活動過程中，主要的設(shè)計原則有以下幾點，第一需要保證整體活動具有綜合性，需要讓學(xué)生用其主觀的意識去思考，如果學(xué)生在這一活動過程中完成不了存在一定的困惑，那么需要將自己的困惑寫下來，老師在講課之前先將學(xué)生的問題集中起來，這一過程主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，老師針對性的進行講解，整體教學(xué)效果會更佳。

例如在教育教學(xué)認識分數(shù)這一部分知識時，老師就可以利用之前學(xué)生所學(xué)的知識給學(xué)生進行整體活動場景的建設(shè)，同時活動場景需要貼合于學(xué)生的實際，這樣學(xué)生才能更有積極性，更有興趣融入其中。筆者在進行設(shè)計的過程中選擇了這樣一道應(yīng)用題：今天是我們班同學(xué)小明的生日，為了給他慶祝生日，班里的6名學(xué)生決定和他一起回家里進行玩耍，并且給他準(zhǔn)備了生日禮物，這時小明的媽媽也在家里買了兩種風(fēng)味的蛋糕，準(zhǔn)備招待這6名同學(xué)，他將每一份蛋糕都切成了七塊，那么請大家?guī)椭∶飨胍幌耄绻∶鲗⑦@些蛋糕平均的分為6位小朋友，那么他還剩下幾塊蛋糕？那如果他想要再把剩下的蛋糕平均分給6位小朋友那應(yīng)該如何進行分？每人分到的蛋糕相當(dāng)于原本蛋糕的幾份呢？學(xué)生在解決這一問題的過程中，不僅復(fù)習(xí)了之前的數(shù)學(xué)知識，還引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，如何才能利用知識的遷移學(xué)習(xí)新的知識。

綜上所述，隨著新課改逐步推行，老師現(xiàn)在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時必須要注重深度教學(xué)研究，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時提升綜合能力，對數(shù)學(xué)感興趣，認真鉆研數(shù)學(xué)，這樣才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提高。

【參考文獻】

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