摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是一種對(duì)更高質(zhì)量教學(xué)模式的可行性探索。但實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，存在一些代表性問(wèn)題。本文對(duì)該類問(wèn)題進(jìn)行了介紹及分析，認(rèn)為將教學(xué)內(nèi)容真正融入情境、提升學(xué)生從靜態(tài)具象思維想動(dòng)態(tài)抽象思維的轉(zhuǎn)化能力等方式，能夠真正提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);靜態(tài)具象思維;動(dòng)態(tài)抽象思維

引言：教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出的一種特定的情感氛圍，包含對(duì)學(xué)生所處真實(shí)物理環(huán)境及教學(xué)軟、硬件設(shè)施的綜合運(yùn)用。在新課標(biāo)的要求下，很多初中嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在一定程度上確實(shí)收獲了成效。但綜合而言，此種教學(xué)新模式的教學(xué)潛力未被完全挖掘，仍然存在較大的可提升空間。

一、新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐過(guò)程存在的問(wèn)題簡(jiǎn)析

在新課標(biāo)的要求下，全國(guó)各地多所初中均在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，探索了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的可行性。綜合而言，作為一種新型教學(xué)模式，教學(xué)情境確實(shí)能夠在一定程度上發(fā)揮作用，激發(fā)了部分學(xué)生的積極性。但其中暴露出的問(wèn)題，值得廣大教育工作者深思。

首先，對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知定位較為模糊。很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的“以自我為中心”的教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)情境僅僅能夠起到輔助作用，課堂整體進(jìn)針情況仍然應(yīng)該牢牢掌控在教師手中。實(shí)質(zhì)上，此種認(rèn)知水平表明相當(dāng)一部分教師并未深入了解教學(xué)大綱的新要求，即“以學(xué)生為主”，“發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”尚未成為主流教學(xué)模式。而此類承襲傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的方法，不利于學(xué)生綜合成長(zhǎng)。

其次，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)流于形式，浮于表面。部分教師并未感受到教學(xué)情境的精髓，經(jīng)常通過(guò)口頭敘述，試圖簡(jiǎn)單營(yíng)造出一種畫面感模糊的“抽象情境”，用以“帶入”。但此類“畫虎不成反類犬”的“虛假”教學(xué)情境，不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)引發(fā)其抵觸甚至厭惡的情緒，致使教學(xué)質(zhì)量不進(jìn)反退。

最后，對(duì)于如何運(yùn)用教學(xué)情境，很多教師并未進(jìn)行深入探索。本質(zhì)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在于，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，使其陷入知識(shí)的海洋中不可自拔，進(jìn)而主動(dòng)開展“探究性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便盡快完善知識(shí)體系。但很多教師缺乏大膽嘗試的“勇氣”，希望“按部就班”地將自身所學(xué)全部傳授給學(xué)生。此種理念層面的沖突，客觀上導(dǎo)致教學(xué)情境的作用受到了較為嚴(yán)重的弱化。

二、新課程下提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的有效方式

（一）將教學(xué)內(nèi)容真正融入情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的首要工作在于，教師需要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)情境的重要性，并將教學(xué)內(nèi)容真正融入情境之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深入思考。比如在一元二次方程教學(xué)中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)求解公式的機(jī)械記憶，卻忽視了“問(wèn)題提出”的重要性。換言之，僅僅具備表象的教學(xué)情境，實(shí)質(zhì)上與課本或教輔材料中提到的知識(shí)“引子”并無(wú)二致?；诖?，為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)、工作中，面對(duì)任何事物均能夠“追本溯源”，教師必須重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將一元二次方程由情境條件著手，變換及推導(dǎo)的全部過(guò)程深深烙印在心中，進(jìn)而在具體應(yīng)用時(shí)，具備忽略干擾項(xiàng)的能力。比如教學(xué)課件中的“引子”為“要設(shè)計(jì)一座2m高的人體雕像，使其上部（腰部以上）與下部（腰以下）的比，等于下部與全身的高度比，則雕像下部長(zhǎng)度應(yīng)為多少”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)題設(shè)條件，很容易對(duì)已知條件和未知求解量進(jìn)行梳理，并列出轉(zhuǎn)化公式。如“設(shè)雕像下部長(zhǎng)度為x，則上部為（2-x）”，帶入題設(shè)條件后得出“（2-x）/x=x/2”，對(duì)等式進(jìn)行變換整理后，得出“x2+2x-4=0”。后續(xù)的引導(dǎo)式探究問(wèn)題為“我們學(xué)過(guò)那些方程，均為何種形式，如何對(duì)方程的‘元和‘次進(jìn)行定義”等。此種教學(xué)過(guò)程雖然足夠完整，但當(dāng)學(xué)生熟悉了“x2+2x-4=0”一元二次方程之后，由于對(duì)初始的推導(dǎo)流程印象不深，隨著時(shí)間的累積，針對(duì)方程特征的記憶依然能夠清晰保留，但學(xué)習(xí)過(guò)程中最珍貴的推導(dǎo)環(huán)節(jié)，很可能“消散于無(wú)形”?；诖耍處熆梢詫?duì)“雕像”進(jìn)行調(diào)整，將之轉(zhuǎn)換為學(xué)生日常生活中較為熟悉的事物，提升其印象。如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生針對(duì)一元二次方程求解問(wèn)題陷入僵局時(shí)，能夠輕易想起推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)而在“探索本源”的過(guò)程中，找到解題思路[1]。

（二）充分運(yùn)用教學(xué)情境，提升學(xué)生從靜態(tài)具象思維想動(dòng)態(tài)抽象思維的轉(zhuǎn)化能力

近年來(lái)，中考數(shù)學(xué)卷面中出現(xiàn)了一類新題型——“從動(dòng)點(diǎn)”求解運(yùn)動(dòng)路徑長(zhǎng)度問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，初中生對(duì)于靜態(tài)平面幾何的掌握程度較好，但題設(shè)出現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)”、“變化”等字樣時(shí)，由于動(dòng)態(tài)抽象邏輯思維能力不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)梳理題設(shè)條件，進(jìn)而找出求解最終問(wèn)題的關(guān)鍵項(xiàng)，致使中考及模擬成績(jī)不甚理想。出現(xiàn)此類問(wèn)題的根本原因在于，教師長(zhǎng)期采用灌輸式的教育，固化了學(xué)生思維，一旦缺乏教師的指導(dǎo)，自主探索水平直線下降;加之題設(shè)干擾條件的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生很容易陷入思維誤區(qū)?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師應(yīng)該充分運(yùn)用教學(xué)情境，使學(xué)生熟悉此類“求動(dòng)點(diǎn)”運(yùn)動(dòng)路徑長(zhǎng)度的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，進(jìn)而在面對(duì)相同類型的題目時(shí)，能夠在最短時(shí)間內(nèi)，排除所有干擾項(xiàng)，完成求解目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化[2]。比如例題“在矩形ABCD中，AB（寬）=3，BC（長(zhǎng)）=4，P是BC邊上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，連接AP形成△ABP，沿AP邊將其煩著，得到對(duì)稱的△AQP，Q為點(diǎn)B翻折后的對(duì)稱點(diǎn)，連接CQ，求CQ的最小值”的實(shí)質(zhì)為“以A為圓心，以AB（或AQ）為半徑形成的圓周中，距離C點(diǎn)最近點(diǎn)的問(wèn)題”，將此觀念通過(guò)情景進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能夠整體性地提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

孔子曾言“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性?；诖耍踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)造出特點(diǎn)鮮明的獨(dú)特情境，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并實(shí)現(xiàn)靜態(tài)具象思維與動(dòng)態(tài)抽象思維之間的無(wú)障礙轉(zhuǎn)化，既考察學(xué)生，又考驗(yàn)廣大教師。

參考文獻(xiàn)

[1]張金萍.淺析如何巧設(shè)情境打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（20）：56-57.

[2]張鳳麗.談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2020（20）：167-168.

作者簡(jiǎn)介：

宋安寧，1989年9月，女，遼寧鐵嶺人，碩士研究生，中教一級(jí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)