劉曉靜

摘 ?要：節(jié)奏存在于人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，簡(jiǎn)單來說，一切運(yùn)動(dòng)著的事物在時(shí)間的規(guī)范上統(tǒng)稱為節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的“骨骼”，奧爾夫曾說過，音樂構(gòu)成的首要要素就是節(jié)奏，而非旋律。而小學(xué)音樂教學(xué)作為音樂教育的初級(jí)階段，所以就決定了節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的關(guān)鍵地位，重視節(jié)奏教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的節(jié)奏感，還能夠增強(qiáng)其對(duì)樂曲和歌曲的感知能力、欣賞能力、分析能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂教學(xué);節(jié)奏訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G613.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）13-0129-02

【Abstract】Rhythm exists in all areas of people's life. In short，all moving things are collectively referred to as rhythm in the time standard. Rhythm is the "skeleton" of music. Orff once said that the primary element of music is rhythm，not melody. As the primary stage of music education，primary school music teaching determines the key position of rhythm teaching in primary school music classroom. Paying attention to rhythm teaching can not only improve students' sense of rhythm，but also enhance their ability of perception，appreciation and analysis of music and songs.

【Keywords】Primary school;Music teaching;Rhythm training

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂課堂之中，教師對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視程度明顯不夠，存在較多弊端。首先，體現(xiàn)在音樂課堂之上的節(jié)奏訓(xùn)練并不多，大部分音樂教師并不愿意花時(shí)間在節(jié)奏訓(xùn)練之上。其次，教師在開展節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)方式太過單一。如訓(xùn)練過程太程序化，都以打節(jié)拍、讀譜為主要方式，訓(xùn)練方法單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥。另外，藝術(shù)本身就源于生活，源于自然，生活就是藝術(shù)家們創(chuàng)作的靈感，所以小學(xué)音樂課節(jié)奏訓(xùn)練也不應(yīng)該脫離生活，但現(xiàn)階段的音樂課堂長(zhǎng)時(shí)間的枯燥節(jié)奏訓(xùn)練都已經(jīng)脫離了生活，這無疑使得節(jié)奏訓(xùn)練不能取得較好的學(xué)習(xí)成果，不利于學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，這違背了小學(xué)音樂教學(xué)的宗旨。

1.借助語言靈動(dòng)性完成節(jié)奏訓(xùn)練

由于小學(xué)生的年齡和生理特點(diǎn)，他們更愿意去學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的東西。所以，教師在開展節(jié)奏訓(xùn)練過程當(dāng)中，不要以單純的節(jié)奏和讀譜為基準(zhǔn)，應(yīng)該將童謠引入節(jié)奏訓(xùn)練之中，以語言的靈動(dòng)性完成節(jié)奏訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生真正地融入節(jié)奏之中，讓學(xué)生易于記住內(nèi)容，這無疑使得整個(gè)節(jié)奏訓(xùn)練更加優(yōu)良化。不僅如此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中還可以將趣味性的故事引入其中，以語言的趣味性來彌補(bǔ)節(jié)奏的枯燥性，兩者有效地融合對(duì)于學(xué)生而言是相當(dāng)有效地訓(xùn)練方式。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂“快樂的小木匠”時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)整首歌的節(jié)奏，以完成節(jié)奏訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，首先可以以快樂的小木匠中的小故事引入，以飽含感情的方式誦讀故事，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生融入生動(dòng)有趣的語言環(huán)境之中，進(jìn)而完成簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練?！奥牐@是什么聲音？”此時(shí)教師可以通過打鐵的聲音為引入點(diǎn)，喚起學(xué)生對(duì)聲音的喜歡?！皩?duì)，他們正在打鐵，他們?cè)谛燎诘貏趧?dòng)，享受著勞動(dòng)的愉悅。除了這些動(dòng)聽的打鐵聲，在森林王國(guó)當(dāng)中，還有一種動(dòng)聽的聲音”，這時(shí)教師就可以播放小熊貓學(xué)木匠勞作的聲音。以語言的靈活性逐步讓學(xué)生在鋸木頭、釘釘子的聲音當(dāng)中學(xué)習(xí)，感受本首歌的基本節(jié)奏。隨后，教師可以將無聲語言引入節(jié)奏訓(xùn)練之中，以肢體動(dòng)作來呈現(xiàn)節(jié)奏，進(jìn)而讓學(xué)生通過肢體表達(dá)節(jié)奏。“讓我們一起來用我們，無聲靈活的肢體語言表達(dá)小熊貓木匠干活的聲音。”這時(shí)教師呈現(xiàn)擦擦、沙沙、叮叮、咚咚，而學(xué)生負(fù)責(zé)用自己獨(dú)特的肢體語言表達(dá)這些聲音，這些聲音的表達(dá)無疑就實(shí)現(xiàn)了對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練，由此，學(xué)生就在潛移默化當(dāng)中學(xué)習(xí)到了此首歌的節(jié)奏。在學(xué)生學(xué)會(huì)用肢體動(dòng)作表達(dá)此首歌的節(jié)奏后，教師就可給這些節(jié)奏配上有趣的文字，讓學(xué)生通過朗誦或翻唱這些有趣的文字來完成節(jié)奏的鞏固，以此教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味化，能夠真正地將小學(xué)生吸引到課堂之中，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的趣味性和快樂性。

2.利用樂器多樣性完成節(jié)奏訓(xùn)練

在音樂教學(xué)之中，教師可以通過讓學(xué)生吹或者擊打樂器的方式來感受節(jié)奏，讓學(xué)生完成節(jié)奏訓(xùn)練。首先，教師可以先讓學(xué)生了解樂器的聲音，長(zhǎng)音、短音，或清脆、渾厚。隨后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的打擊樂，如碰鈴、三角鐵、沙錘等，以此通過敲敲打打，讓學(xué)生完成節(jié)奏訓(xùn)練。這環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)無疑讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)當(dāng)中，逐步學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠讓學(xué)生在積極地參與當(dāng)中體驗(yàn)節(jié)奏，并且能夠激發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)揮。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自制打擊樂器，讓學(xué)生可以運(yùn)用一些生活中的道具，比如筷子、盆、鐵桶，引導(dǎo)學(xué)生去感受和創(chuàng)作節(jié)奏，這樣的節(jié)奏訓(xùn)練才能夠真正地讓學(xué)生融入其中，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂“草原贊歌”的節(jié)奏時(shí)，草原贊歌用最樸實(shí)的聲音傳遞出了自豪的情感，這首歌在于引領(lǐng)學(xué)生感受附點(diǎn)節(jié)奏，體會(huì)附點(diǎn)節(jié)奏帶來的活力與動(dòng)力。這是一首歡快的蒙古族歌曲，民族特色鮮明，歌曲采用十六分節(jié)奏和附點(diǎn)節(jié)奏，體現(xiàn)了朝氣蓬勃的情緒和贊美草原的感情，具有草原策馬飛騰的特點(diǎn)，教師只要稍加引導(dǎo)，以多樣的節(jié)奏訓(xùn)練方式就能夠讓學(xué)生感受到歡快活潑。所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該首先改變以往通過打拍子的方式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，教師可以通過鋼琴伴奏，讓學(xué)生通過暢游的方式找到這首曲子的高音，并且初步感受這首曲子的節(jié)奏，在學(xué)生熟練之后。教師就可以引領(lǐng)學(xué)生分成小組，以伴奏合唱的方式完成節(jié)奏訓(xùn)練，以此能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，也能夠讓學(xué)生通過其他的樂器來完成這首豪邁的節(jié)奏。在合作過程當(dāng)中學(xué)生可以自己選擇演奏的樂器，可以選擇獨(dú)奏樂器，也可以選擇合奏樂器。在通過協(xié)商之后，有的小組采用的是琵琶樂器，還有的小組選擇的是三角鐵。對(duì)學(xué)生選擇的不同種類，教師可以先讓學(xué)生通過練習(xí)感受不同樂器呈現(xiàn)出來的曲子具有一致性，隨后教師再作總結(jié)，以完成對(duì)樂器的了解，讓學(xué)生初步感受節(jié)奏的魅力。不僅如此，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生記住自己獨(dú)有的道具，通過小組合作的方式完成此首歌的節(jié)奏訓(xùn)練，這樣能夠讓學(xué)生真正地感受到藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和主體性，進(jìn)而讓學(xué)生在自主探究、合作探究的基礎(chǔ)之上，完成節(jié)奏訓(xùn)練。這種趣味性的訓(xùn)練方式，在一定程度上能夠讓學(xué)生在欣賞曲子、演奏曲子的過程當(dāng)中感受到節(jié)奏變化。

3.依托樂音變化性完成節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂當(dāng)中長(zhǎng)短變化、輕重變化的重要形式，因此在節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中，教師就可以抓住這些樂音的變化來引導(dǎo)學(xué)生完成訓(xùn)練，將節(jié)奏訓(xùn)練與速度訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合，方能取得有效地教學(xué)效果。教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，可以使節(jié)奏拍子都不變，以此逐步增加速度，讓學(xué)生通過速度的變化來感受樂音的變化，進(jìn)而感受節(jié)奏的變化。但這種訓(xùn)練模式需要教師考慮節(jié)奏訓(xùn)練的頻率，讓學(xué)生正確地掌握節(jié)奏，但是在訓(xùn)練過程當(dāng)中不宜將時(shí)間呈現(xiàn)過長(zhǎng)，應(yīng)該持之以恒不可半途而廢，通過多次的練習(xí)，潛移默化地提高學(xué)生的能力，切勿急功近利。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂內(nèi)容“七個(gè)小兄弟”時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生在聽辨歌曲旋律的過程當(dāng)中，感受節(jié)奏變化所產(chǎn)生的不同感受，感受音的高低，音的長(zhǎng)短在音樂節(jié)奏當(dāng)中的作用，教師可以通過以下策略完成節(jié)奏訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生分成不同的小組，以七個(gè)人為單位，以呈現(xiàn)不同長(zhǎng)短和高低的音。如此就把整個(gè)節(jié)奏訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐恢Ч?jié)奏譜的呈現(xiàn)，每個(gè)小組的同學(xué)負(fù)責(zé)一組節(jié)奏，教師扮演總指揮的角色。其次，在活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，教師始終要保持聲音變化以及節(jié)奏訓(xùn)練的速度變化，以此讓學(xué)生能夠通過這種緊張的氛圍或輕松的氛圍感受到節(jié)奏不同帶來的不同感受。當(dāng)教師出示動(dòng)作慢時(shí)，掌握慢節(jié)奏的同學(xué)開始表演;當(dāng)教師出示動(dòng)作較快時(shí)，第二組的同學(xué)開始表演;當(dāng)教師出示動(dòng)作快時(shí)，第三組的同學(xué)開始表演;當(dāng)教師出示動(dòng)作最快時(shí)，最后一組的小朋友開始表演，以此能夠讓學(xué)生明確地感受到不同的類型呈現(xiàn)的不同變化。最后，為了更好地讓學(xué)生通過樂音的變化來完成節(jié)奏訓(xùn)練，教師就可加快每個(gè)小組的節(jié)奏速度，以速度的變化讓其感受到節(jié)奏的改變，進(jìn)而完成整個(gè)過程的節(jié)奏訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠在不同的速度下、樂音變化之下高效地完成節(jié)奏訓(xùn)練。

4.結(jié)合生活實(shí)踐性完成節(jié)奏訓(xùn)練

音樂作品的節(jié)奏，大多數(shù)是藝術(shù)家從自然界、生活中提煉而出，所以教師在開展節(jié)奏訓(xùn)練之時(shí)，可以盡可能地基于生活實(shí)踐性的引領(lǐng)，以喚起小學(xué)生頭腦當(dāng)中儲(chǔ)存的節(jié)奏，青蛙的叫聲，鐘擺的“滴聲”，這些生活聲音都可以輔助教師完成節(jié)奏訓(xùn)練。此外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生通過節(jié)奏模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生去想、去模仿這些動(dòng)聽的聲音，以此讓學(xué)生快速地掌握其中的節(jié)奏，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到喚起，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生完成蘇少版小學(xué)音樂“雁兒飛”的節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，在以往的節(jié)奏訓(xùn)練過程當(dāng)中，教師通常是用手拍一拍的方式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)二分音符時(shí)通常是以“da da|da da|da-”，這種形式比較枯燥，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，就應(yīng)該從學(xué)生的真實(shí)生活當(dāng)中引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造音樂，從生活中取材，這樣才能更好地吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)之中。在節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中，教師首先可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談一談“在生活當(dāng)中你遇到哪些有長(zhǎng)有短的聲音？”在學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答后，教師再綜合不同的節(jié)奏，隨后再讓學(xué)生通過讀的方式表達(dá)節(jié)奏，如此更便于學(xué)生理解與記憶。在表達(dá)的過程當(dāng)中，教師不再機(jī)械地去關(guān)注學(xué)生怎樣打節(jié)拍，而是讓學(xué)生以不同的讀法讀出不同的音符，以此能夠降低節(jié)奏訓(xùn)練的抽象性，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度能夠降低。在進(jìn)行二分音符節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師可以詢問學(xué)生“用什么方式可以將它美妙地表達(dá)出來？”這時(shí)有學(xué)生說道，“咚咚咚咚，這是心跳的聲音”;還有學(xué)生激動(dòng)地說道，“滴滴滴滴，這是汽車的聲音”。在學(xué)習(xí)二分音符時(shí)，教師就可詢問：“同學(xué)們，秒針轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音是怎樣的？”在喚起學(xué)生的生活基準(zhǔn)之上，學(xué)生就會(huì)立馬想到“滴答，滴答”，這樣的節(jié)奏訓(xùn)練才能夠真正實(shí)現(xiàn)趣味化，讓學(xué)生融入其中。

簡(jiǎn)而言之，在素質(zhì)教育引領(lǐng)下的小學(xué)音樂課堂，應(yīng)該以多種方式注重節(jié)奏訓(xùn)練，結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，制定學(xué)生成長(zhǎng)的節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容。在課堂上以多種多樣的形式豐富課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感和樂感，讓學(xué)生在唱中學(xué)、在玩中學(xué)、在動(dòng)中學(xué)、在說中學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠感受節(jié)奏和音樂之間的聯(lián)系性，最終通過高質(zhì)量的節(jié)奏訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，以此讓學(xué)生的創(chuàng)作能力得到真正的提升。

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