林桂寧

【摘 要】實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)重要組成，在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與探究精神。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中常見化學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望，為全面發(fā)展做好鋪墊。但縱觀小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，教師依舊占據(jù)課堂主要地位為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生則在臺(tái)下觀看后明確相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和知識(shí)即可，基本沒有自主思考和探究機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)只知表面，不知內(nèi)在，影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文從多方面優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性;策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、探究與合作，深入理解和高效掌握知識(shí)，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和探究意識(shí)與科學(xué)精神的學(xué)科，需要教師在全新的課改背景下從多方面優(yōu)化教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生潛在的熱愛科學(xué)情感，發(fā)展思維能力，全面提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的沖擊和影響，為學(xué)生營造自主思考和探究的氛圍，由此可見，蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來全新契機(jī)。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生多重感官，激發(fā)學(xué)生潛在探究知識(shí)欲望，促使學(xué)生全身心投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中。相關(guān)教育者認(rèn)為，學(xué)問要與自身學(xué)習(xí)興趣相契合。興趣是學(xué)生探究知識(shí)以及未知領(lǐng)域的助力器，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的重要因子，直擊學(xué)生大腦皮層，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中并在此過程中積極主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)因多媒體出現(xiàn)產(chǎn)生全新契機(jī)，教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體圖片、視頻等圖文、視音頻等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生打造聲光交織的科學(xué)氛圍，吸引小學(xué)生注意力，啟發(fā)思維和智慧，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和探究能力。

以“植物的生長變化”單元教學(xué)為例，由于植物有相應(yīng)的生長周期，但科學(xué)教學(xué)課時(shí)有限，教師無法在短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間其觀察植物生長過程。此時(shí)教師就可引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)，課前收集與植物生長有關(guān)的知識(shí)資料并將其制作成多媒體課件與VCR，在正式授課時(shí)則為學(xué)生播放，由此一來學(xué)生就能清晰直觀地觀察種子播種、發(fā)芽、開花、結(jié)果等一系列變化過程。學(xué)生經(jīng)歷了在自然狀態(tài)下發(fā)生較長時(shí)間的場(chǎng)景，會(huì)體驗(yàn)到其中特有的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在全新的教育改革下，其課程理念、性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等均彰顯發(fā)揮學(xué)生主體作用以及培養(yǎng)學(xué)生探究能力重要性與必要性。小學(xué)科學(xué)課程極力倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，說明科學(xué)探究在該課程中發(fā)揮的重要作用，因而科學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情與課程目標(biāo)從多方面培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

觀察和探究植物是小學(xué)科學(xué)重要教學(xué)內(nèi)容之一，此時(shí)學(xué)生剛從幼兒園過渡至小學(xué)，思維能力依舊較為薄弱，但可調(diào)動(dòng)自身視覺、感覺等多種感官參與觀察類實(shí)驗(yàn)。以《植物是“活”的嗎》教學(xué)為例，教師可在該單元教學(xué)初期指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手種植植物并對(duì)其觀察，記錄植物生長變化過程，形成專屬于自身的植物成長日記。學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師和其他學(xué)生分享自己的植物成長日記會(huì)發(fā)現(xiàn)，葉子發(fā)生變化，也長高了。此時(shí)教師提出問題：“請(qǐng)問，植物是活的嗎？”再讓學(xué)生思考：“大家在觀察植物生長時(shí)做了哪些事情？如何證明你的植物是活的？”有學(xué)生聯(lián)想到自己為植物施肥和澆水，也有學(xué)生繼續(xù)觀察植物回答問題，逐漸增強(qiáng)學(xué)生探究能力。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)還涉及調(diào)查類，目的在于讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并在安全范圍中搜集、分析、處理資料后形成可用信息。小學(xué)生年齡偏小，自主學(xué)習(xí)還存在一定問題，此時(shí)需要科學(xué)教師適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，簡(jiǎn)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)難度。以《土壤-動(dòng)植物的樂園》教學(xué)為例，教師設(shè)置：“土壤對(duì)植物生長作用”主題后讓學(xué)生自主調(diào)查。學(xué)生分別從黏質(zhì)土、壤土、沙質(zhì)土等不同土壤類型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并結(jié)合不同類型土壤對(duì)相同植物生長影響，及時(shí)記錄植物在不同土壤類型下生長情況。上述實(shí)驗(yàn)難以在有限的課堂教學(xué)中得出正確答案，學(xué)生就可前往周邊展開調(diào)查，預(yù)測(cè)植物在不同土壤條件下生長情況，探索科學(xué)樂趣與奧秘的同時(shí)提升探究意識(shí)。

三、注重多面拓展，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才提出比以往更高地要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)科學(xué)素養(yǎng)期望也日益提升。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)學(xué)科，不單單要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和理論，還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我探究，科學(xué)實(shí)踐拓展就可達(dá)到這一目標(biāo)。所謂拓展教學(xué)即教師完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生潛在探究興趣，一定程度也能達(dá)到增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力目的。

以《蚯蚓的選擇》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備蚯蚓，而教師則為學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)比強(qiáng)烈的明暗環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)過程中能發(fā)現(xiàn)蚯蚓多次朝著明亮的環(huán)境爬動(dòng)，此時(shí)衍生出全新的探究話題：“蚯蚓究竟喜歡明亮環(huán)境還是陰暗光線？”，讓學(xué)生在課下繼續(xù)拓展，維持探究科學(xué)知識(shí)興趣。再以《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)中重難點(diǎn)為如何基于熱傳導(dǎo)原理設(shè)計(jì)保溫杯。教師為學(xué)生提供不同材質(zhì)保溫杯讓其觀察和觸摸，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)杯中的水溫度會(huì)在不同材質(zhì)杯子中有著顯著的下降差異。教師在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生思維與智慧，明確了解熱導(dǎo)體知識(shí)。在制作保溫杯環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出保溫瓶的保溫效果較好，教師則基于此引入真空保溫方式，還由此延伸出巖棉板、聚苯乙烯泡沫等科技保溫材料，促使學(xué)生進(jìn)一步了解熱傳導(dǎo)材料的同時(shí)達(dá)到拓展目的。

四、開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著不可小覷作用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征和教學(xué)內(nèi)容劃分小組，保證每個(gè)小組優(yōu)等生與學(xué)困生比例相同，促使每個(gè)學(xué)生均能參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

以《鐵生銹了》教學(xué)為例，教師可提出以下問題：“鐵在哪種條件下會(huì)生銹？”有學(xué)生認(rèn)為二氧化碳和水均會(huì)使鐵生銹，有學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致鐵生銹的主要原因?yàn)辂}。教師聆聽不同學(xué)生的見解后開展合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，驗(yàn)證答案正確與否。再以“動(dòng)滑輪與定滑輪”教學(xué)為例，教師讓各個(gè)小組圍繞兩種滑輪如何分別運(yùn)用以及各自的功能有哪些等搜集資料和開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低與科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量有著緊密聯(lián)系。科學(xué)實(shí)驗(yàn)在于讓學(xué)生通過動(dòng)手操作和思考中學(xué)會(huì)思考和運(yùn)用知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)品質(zhì)。小學(xué)科學(xué)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特征優(yōu)化教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生潛在探究知識(shí)欲望，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)和思考現(xiàn)狀，從有趣探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感悟科學(xué)知識(shí)特有的樂趣與魅力，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣波.“管控”“放手”，還是“互動(dòng)”——淺議小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2020（11）：

89-91.

[2]吳先靜.運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探討[J].中外交流，2019（10）：332.

[3]史素芳，郭常喜.分析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略[J].文淵（高中版），2019（01）：741.