肖靜

【摘 要】為了對學生的綜合思維能力進行培養(yǎng)，高中地理教學成為了新課改教育下的重要目標。從實際的角度來表示地理教學對學生綜合思維能力的培養(yǎng)，還需要從學生自身的情況來說，但是在實際的高中地理教學之中，老師太過注重地理知識點的講授，從而忽略了學生本身的認知能力，導致一整節(jié)課程下來，學生并沒有學到太多東西，而高中地理知識包含了區(qū)域地理、人地協(xié)調、地理實踐和綜合思維能力，所以想要通過實際教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還需要根據(jù)學生的實際情況出發(fā)。本文主要從高中地理教學現(xiàn)存的問題和怎樣結合具體教學對學生綜合思維能力培養(yǎng)進行探討。

【關鍵詞】高中地理;教學;學生綜合思維能力;培養(yǎng)

在2017年高中地理課程中，明確提出了“核心素養(yǎng)”這一我國教育改革落實的重要成果，同時也提出引導學生對人文地理進行深度學習，要求老師在上課教學的過程中一定結合高中地理教材中的知識點與已知的知識內容融會貫通。地理學科和現(xiàn)實生活聯(lián)系在了一起，在高中地理教學之中，通過引入個人生活、社會及歷史現(xiàn)象，讓地理現(xiàn)象教學得到了更好的發(fā)展，讓學生對地理知識進行深度思考，分析其相關的聯(lián)系，逐步提升學生自身的學習能力及綜合思維能力。

1.高中地理綜合能力及思維能力分析

新課程改革理念下，學生的地理核心素養(yǎng)提升顯得愈發(fā)重要，使得高中地理課堂中發(fā)現(xiàn)的地理事物及現(xiàn)象，不是獨立的個體知識。而是兩者之間存在多層次化、多維度化及多角度的聯(lián)系，通過對各種環(huán)境進行描繪和研究，同時還對地理環(huán)境整合發(fā)現(xiàn)地理是一個運動、變化的過程。而地理綜合思維作為地理四大學科核心素養(yǎng)之一，是貫穿學生學習高中地理課程的必備基礎思維方式，該思維方式要求學生需要全面系統(tǒng)的對地理因素問題、地理現(xiàn)象問題進行分析。通過客觀的分析事物、全面地看待生活中的現(xiàn)象問題，重點培養(yǎng)學生自身的綜合能力及思維能力，伴隨著地理區(qū)域這方面進行對自然人文要素的影響進行分析研究。

而高中地理課堂中的教學之所以注重培養(yǎng)學生自身的綜合思維能力，其原因在于地理問題之間具有強大的關聯(lián)。在學習高中地理課程時，經(jīng)常會出現(xiàn)語文、數(shù)學、歷史等其他科目中的問題，所以如今學生在學習地理時，必須要具備“裙帶聯(lián)系性”思維。同時高中的地理知識還涉及到了其他方面，比如說時間空間、整體區(qū)域、自然人文等都有接觸，所以從現(xiàn)在的角度來看，針對高中地理學習，應該從全面整體出發(fā)，利用綜合思維能力進行研究學習。因此老師在進行高中地理教學的時候，需要反復的培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力、核心素養(yǎng)和學習質量。

2.現(xiàn)如今地理教學中存在的問題

2.1學生對課程興趣低下

盡管教育教學制度在不斷改革，但有些地方的老師依然沒有轉變傳統(tǒng)的應試教育觀念，沿用“灌溉式”教學方法，讓即將面臨高考的學生死記硬背課本上的各個知識點，然而這種教育的方式，不僅讓學生學習不到太多有用的知識，即使記住了但也不能理解，從而讓學生對高中地理學科產生乏味或者是厭學心理，相對應在這種教學模式之中，學生的地位沒有得到尊重，學生學習的創(chuàng)造性思維也難以全部發(fā)揮出來。

2.2沒有多元化的教學方式

近年隨著信息科技的不斷發(fā)展，很多地方已經(jīng)隨著新課改進行多元化教學，利用PPT技術、多媒體技術、投影技術對學生進行教學，但有些地方并沒有開展多元式教學，而產生這一問題的原因主要是因為學生沒有對高中地理知識給予足夠的重視，不能清晰的認識到學習地理知識對日后自身發(fā)展和生活有著什么樣的影響;還有一種原因則是高中地理教學老師的原因，為了追趕教學學習進度，沒有投入足夠的精力和時間，來為學生開展其他的教學方式。

2.3高中地理教學內容過于單一

在地理教學過程之中，教學內容設置的過于單一化，之所以出現(xiàn)這種情況，大多原因是因為教學資源的匱乏，導致部分高中地理老師對學生進行教學時，以單一的地理課本為教學材料，這種情況我們經(jīng)常見到，在地理課堂之中，老師每次都是通過地理課本上的注明的案例對學生進行教學，但這也使得學生對課堂地理知識難以提起任何興趣。

3.高中地理教學綜合思維能力的特征

3.1特征一

高中地理教學中的綜合思維能力，是探索尋找地理事象的發(fā)展規(guī)律及運動變化過程的總結，而高中地理課堂教學的目標，就是培養(yǎng)學生自身的發(fā)展創(chuàng)新能力和眼光。讓學生通過學習地理知識，對地理規(guī)律的探索總結，運用自身所學到的地理知識來辯解相關的地理現(xiàn)象，從而進行引導學生對地理知識和自然人文規(guī)律有個正確良好的認識。靈活運用自身的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力協(xié)調合作。

3.2特征二

在高中地理知識體系中，各種地理知識點過于龐大和復雜，很多地理現(xiàn)象根本不是一句話能夠解釋清楚的，而在這些地理現(xiàn)象之中存在多維度、多角度及多層次的聯(lián)系，所以在地理課堂中，老師通過熟練的學習運用多元化教學方式，有效的組織學生學習思考與分析，探索研究地理現(xiàn)象之間的關系，并促進學生的思維邏輯能力得到有效的提升。

4.如何對學生綜合思維能力進行培養(yǎng)

4.1針對地理教學資源進行發(fā)掘整合

將地理教學資源進行挖掘分析和整理，保證地理教學知識多樣化、趣味化，結合生活對學生進行教學培養(yǎng)。立足于高中學生的生活，通過引進生活化的地理知識現(xiàn)象，對高中地理教學有著明顯的逐步提升。而針對課堂中沒有教學素材，可以從學校周邊各個環(huán)境入手，街道、城市建設等等，都可以變成地理知識教學的現(xiàn)成素材，這樣不僅能夠讓學生從生活中感受到地理知識的作用，同時也能夠讓學生提升綜合思維能力。當然不僅可以貼近生活進行教育，還可從其他角度對學生進行教學，結合歷史現(xiàn)象也可以教學，在高中地理教學中，老師可以結合所學的歷史，進行地理分析教學和研究，帶領學生發(fā)掘隱藏在歷史典故中的地理知識，從氣候、季風、氣流等等進行對歷史故事進行研究，從而提升自身地理學科的綜合思維能力。

4.2了解學生的興趣，從興趣點出發(fā)

為了讓學生自身的綜合思維能力得到有效的提升及培養(yǎng)，就需要保障高中地理知識的教學質量問題，能夠引入地理現(xiàn)象可以和學生學習的興趣相符合。之所以這么做的原因是因為每個學生都是一個單獨的個體，思維方式和能力都存在著差異化，所以學生對地理學科的興趣高低也不同，面對這種情況，往往會浪費掉老師的精力，所以老師在進行教學備課的時候多從學生生活感興趣的方向進行，進而互相借鑒，來減輕老師備課的難度并提高課程質量。

4.3學生聯(lián)系性思維能力培養(yǎng)

高中地理課堂知識之間存在著不少聯(lián)系，而這對于提升學生地理學習成績及培養(yǎng)學生的聯(lián)系性思維能力非常有幫助。通過對高中地理課堂知識進行教學實踐，老師可以引導學生對地理知識內容進行研究分析辯解，從而促進學生對高中地理課堂知識的自我思考，逐步培養(yǎng)學生的聯(lián)系思維能力，同時促進學生綜合思維能力的進步。

4.4學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就需要一步一個腳印走下去。而邏輯思維能力則影響了高中學生對地理課堂知識的掌握程度，當然不僅是在高中地理學科中，老師比較重視學生的邏輯思維能力，在其他語文、數(shù)學、化學等學習科目中的老師也非常注重學生的邏輯思維能力。因為掌握了邏輯思維能力，學生在對知識學習探究的時候，可以讓學生通過邏輯思維分析，更快的找到知識的答案或者問題的重點。

至于學生自身的創(chuàng)新學習能力，在經(jīng)過新課程改革后，學校針對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)成為現(xiàn)如今教學的主要目標之一，特別是高中階段的學習。面對即將到來的高考，學生掌握創(chuàng)新思維能力，可以說對他在考試中有很大的幫助。所以在高中地理教學之中，老師也會針對性的對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，從而提升學生的綜合思維能力。

4.5核心素養(yǎng)下的綜合思維能力培養(yǎng)

立足于基礎知識，開始強化知識的內在聯(lián)系，從而進行核心素養(yǎng)下的綜合思維能力培養(yǎng)。而老師在針對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)時，需要引導學生從多個方向進行分析問題所在，并對地理知識進行劃分研究，逐步吸收學到的知識。而老師也需要對教學教材進行挖掘分析知識點，進行總結、歸納整理，將各種知識點加以連接與學生分享，慢慢的影響學生對問題的分析方式，逐步提升學生的綜合思維能力。

5.結束語

不管是在新課改背景下，還是有目的的針對學生綜合思維能力的提升，都是想要將高中地理核心素養(yǎng)的教學落到實處，同時培養(yǎng)學生綜合思維能力。通過高中地理教學，圍繞地理課程知識進行教學，讓學生充分認識到地理學科中的魅力所在，更新和優(yōu)化地理課堂教學的策略，強化地理知識之間的聯(lián)系，全面分析問題，整合問題開展實踐，全面提升學生的綜合思維能力，并結合學生實際情況及教學水平，針對學生設計課堂學習的教學內容，雖然這個過程會出現(xiàn)各種各樣的困難和問題，但是經(jīng)過不斷的實踐和分析，總會有良好的結果，只有這樣才能夠真正的將核心素養(yǎng)滲透到課堂學習中去。老師也應該根據(jù)地理課程教學內容、標準，找到合適的點，融入思維方式結合教學，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，進行多方面有效發(fā)掘問題、解決問題，開展培養(yǎng)學生地理綜合思維能力，逐步提高地理學科的重要性。

【參考文獻】

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