孫秋陽

【摘 要】日常教學中，用思維導圖開展詞匯教學，能幫助學生分類記憶詞匯，區(qū)分相近詞匯，深化他們對詞匯內(nèi)容的掌握。同時，思維導圖可用來融合新舊知識，擴大學生詞匯量，讓他們成功建立一個完整的知識框架。下面，將針對思維導圖在英語詞匯教學中的具體運用策略展開詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學;思維導圖;運用策略

從目前來看，思維導圖在詞匯教學中的運用頻率不高，且對它的運用時間把握不夠準確，點撥過多，影響到了詞匯教學效率。同時，不重視引導學生自主繪制思維導圖，阻礙了他們思維的發(fā)散，使他們單詞記憶效果始終不太樂觀。在這樣一個背景下，要改變胡亂使用思維導圖的情況，有理可依地運用思維導圖開展詞匯教學。

一、分類記憶單詞

日常學習中，英語單詞內(nèi)容相對豐富。針對這個情況，要教會學生對單詞進行分類，再進行記憶。如此，能牢牢掌握單詞內(nèi)容。但在分類記憶中，為了讓分類方法顯得更為直觀，應運用好思維導圖這一輔助教學工具，借助思維導圖的分支設(shè)計進行歸類。期間，可根據(jù)顏色進行分類，也可根據(jù)時間、場所等進行歸類，還可按照詞性等標準進行歸類。這種教法，既能收到事半功倍的教學效果，又能讓學生從中掌握一些單詞記憶技巧，學好單詞，背好單詞。在利用思維導圖進行具體分類時，要發(fā)揮好學生的主觀能動性，突出“以學生為本”教學理念，以實現(xiàn)教學目標。舉這樣一個簡單的例子，在《School life》單元中新學單詞教學時，可利用思維導圖引導學生分類記憶單詞內(nèi)容。課上，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計一幅詞性分類思維導圖，對單詞進行歸類，即以“vt.→n.”為核心詞，引出“加ment”和“加ion”兩條分支。其中，在“加ment”分支完善中，補充achieve這樣一個新學單詞，直觀說明這個單詞由動詞形式向名詞形式轉(zhuǎn)變時要加ment。在“加ion”思維導圖分支完善中，補充select這樣一個新學單詞。接著，請學生根據(jù)思維導圖的分類將其他新學的單詞填寫到正確分支上?？吹竭@樣一幅思維導圖以后，學生們將通過分類記憶理解單詞形式的轉(zhuǎn)變，并在思維導圖分支完善中牢牢掌握新學單詞詞性變化規(guī)律。

二、聯(lián)想記憶詞匯

單詞記憶，是英語知識學習中的重點。以往學習中，傾向于通過“死記硬背”的方式記憶單詞，令學生表現(xiàn)出了短時間記憶情況。針對這個情況，要發(fā)揮好思維導圖的重要作用，引導學生以聯(lián)想的方式深刻記憶單詞。聯(lián)想記憶中，要把握好字形、語義或語音方面的聯(lián)想，科學設(shè)計一個核心詞，再利用單詞與核心詞的聯(lián)系，幫助學生記憶英語單詞。這種方法，能鞏固學生對詞匯的深刻記憶，使他們一起完成兩個及以上單詞的記憶，令他們從中體會到單詞學習的樂趣，不再產(chǎn)生消極的學習情緒。其中，在《Let's play sports！》單詞部分教學時，為幫助學生深刻記憶本單元新學單詞，提高他們單詞記憶效率。課上，可采取聯(lián)想記憶教學法，先進行簡單的baseball、swimming、tennis等單詞講授。當學生初步掌握單詞內(nèi)容以后，利用北京奧運會中福娃的設(shè)計，以“Friendlies love sports！”為中心繪制一幅思維導圖。在思維導圖具體繪制過程中，詢問學生：“What sport

does Beibei like best？”待學生回答出：“Beibei likes swimming best。”以后，于思維導圖上增設(shè)“swimming”這樣一條分支。接著，通過追問：“Which sport does Jingjing like best？”，順利引出“baseball”分支內(nèi)容。最后，一邊繪制思維導圖，一邊引導學生聯(lián)想福娃都喜歡哪些運動，以“Friendlies love sports！”為核心延伸出baseball、swimming、tennis等新學單詞，鞏固學生對新學單詞的聯(lián)想記憶。

三、融合新舊單詞

思維導圖，是一種實用性較強的教學工具。課上，要利用好思維導圖融合新舊知識，以形象化方式將新舊知識表現(xiàn)出來，幫助學生順利完成新舊知識的記憶鏈接，準確把握知識脈絡(luò)。單詞復習階段，可鼓勵學生根據(jù)自己對單詞的理解對知識進行加工，自主繪制一幅思維導圖，用思維導圖整理單元單詞，讓原本散亂的單詞知識變得系統(tǒng)化。思維導圖繪制過程中，學生們不僅能養(yǎng)成高級思維，還將進一步深化對單詞的記憶。以《 Colours》單元單詞復習為例，在指導學生梳理本單元所學單詞時，可為他們布置一個思維導圖繪制任務(wù)，要求他們用思維導圖整理單詞。期間，有的學生將以顏色為中心，回顧單元單詞，設(shè)計出blue、black等幾個子主題，再在各個分支上補充一些常用短語。如a blue bag等等。同時，嘗試用表示顏色的單詞進行造句。此外，有的學生將嘗試以black為中心繪制一幅思維導圖，用思維導圖鏈接blacklist、black market等與不好的、壞的、邪惡的特征相關(guān)的詞語，由此拓展知識視野，成功建立完整知識體系。思維導圖具體繪制過程中，學生們將高效完成對單元單詞的回顧，一邊繪制思維導圖，一邊根據(jù)核心詞匯，于腦海中建立起相應的知識框架。

四、區(qū)分相近詞匯

英語單詞學習中，會遇到一些形近詞，還會遇到一些同義詞。在相近詞匯學習中，要利用好思維導圖幫助學生正確辨析相近詞，以實現(xiàn)對相近詞匯的正確記憶。利用思維導圖區(qū)分相近詞匯時，要準確抓住詞匯間的“變化”，且要利用好各個分支對相近詞匯進行解釋說明，以加深學生對詞匯的理解。這種記憶方法，能避免學生在單詞學習中出現(xiàn)記憶混淆情況，更善于運用英語詞匯進行表達。例如，在film和movie同義詞教學時，為幫助學生區(qū)分這兩個英語單詞。課上，可以“British English and American English”為中心設(shè)計一幅思維導圖，由中心延伸出“film”、“movie”這兩條分支。接著，在“film”分支上補充說明這個單詞除了有電影的含義，還可用來表示薄膜、膠卷、輕煙，而movie可用來表示電影、電影院和電影業(yè)。在詞性上，前者有名詞和形容詞兩種詞性。后者有名詞、及物動詞、不及物動詞三種詞性。接著，可請學生自主繪制一幅思維導圖，用思維導圖區(qū)分holiday、vacation兩個英語單詞。在思維導圖具體繪制過程中，學生們將清楚區(qū)分兩個同義詞，正確理解和記憶相近詞匯，高效率完成相近詞匯的學習。

綜上可知，以往“滿堂灌”教法難以提高學生單詞記憶效率。針對這個問題，要在詞匯教學中利用好思維導圖這一教學工具，積極創(chuàng)設(shè)互動式教學空間，于好的教學氛圍下用思維導圖幫助學生分類記憶、聯(lián)想記憶單詞。同時，用思維導圖融合新舊知識，引導他們正確區(qū)分相近詞匯，避免他們在詞匯學習中出現(xiàn)記憶混淆情況，提高詞匯學習效果。

【參考文獻】

[1]張曉燕.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].課程教育研究，2018（5）.

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