孫秋陽
【摘 要】日常教學中,用思維導圖開展詞匯教學,能幫助學生分類記憶詞匯,區(qū)分相近詞匯,深化他們對詞匯內(nèi)容的掌握。同時,思維導圖可用來融合新舊知識,擴大學生詞匯量,讓他們成功建立一個完整的知識框架。下面,將針對思維導圖在英語詞匯教學中的具體運用策略展開詳細闡述。
【關(guān)鍵詞】詞匯教學;思維導圖;運用策略
從目前來看,思維導圖在詞匯教學中的運用頻率不高,且對它的運用時間把握不夠準確,點撥過多,影響到了詞匯教學效率。同時,不重視引導學生自主繪制思維導圖,阻礙了他們思維的發(fā)散,使他們單詞記憶效果始終不太樂觀。在這樣一個背景下,要改變胡亂使用思維導圖的情況,有理可依地運用思維導圖開展詞匯教學。
一、分類記憶單詞
日常學習中,英語單詞內(nèi)容相對豐富。針對這個情況,要教會學生對單詞進行分類,再進行記憶。如此,能牢牢掌握單詞內(nèi)容。但在分類記憶中,為了讓分類方法顯得更為直觀,應運用好思維導圖這一輔助教學工具,借助思維導圖的分支設(shè)計進行歸類。期間,可根據(jù)顏色進行分類,也可根據(jù)時間、場所等進行歸類,還可按照詞性等標準進行歸類。這種教法,既能收到事半功倍的教學效果,又能讓學生從中掌握一些單詞記憶技巧,學好單詞,背好單詞。在利用思維導圖進行具體分類時,要發(fā)揮好學生的主觀能動性,突出“以學生為本”教學理念,以實現(xiàn)教學目標。舉這樣一個簡單的例子,在《School life》單元中新學單詞教學時,可利用思維導圖引導學生分類記憶單詞內(nèi)容。課上,根據(jù)教材內(nèi)容,精心設(shè)計一幅詞性分類思維導圖,對單詞進行歸類,即以“vt.→n.”為核心詞,引出“加ment”和“加ion”兩條分支。其中,在“加ment”分支完善中,補充achieve這樣一個新學單詞,直觀說明這個單詞由動詞形式向名詞形式轉(zhuǎn)變時要加ment。在“加ion”思維導圖分支完善中,補充select這樣一個新學單詞。接著,請學生根據(jù)思維導圖的分類將其他新學的單詞填寫到正確分支上??吹竭@樣一幅思維導圖以后,學生們將通過分類記憶理解單詞形式的轉(zhuǎn)變,并在思維導圖分支完善中牢牢掌握新學單詞詞性變化規(guī)律。
二、聯(lián)想記憶詞匯
單詞記憶,是英語知識學習中的重點。以往學習中,傾向于通過“死記硬背”的方式記憶單詞,令學生表現(xiàn)出了短時間記憶情況。針對這個情況,要發(fā)揮好思維導圖的重要作用,引導學生以聯(lián)想的方式深刻記憶單詞。聯(lián)想記憶中,要把握好字形、語義或語音方面的聯(lián)想,科學設(shè)計一個核心詞,再利用單詞與核心詞的聯(lián)系,幫助學生記憶英語單詞。這種方法,能鞏固學生對詞匯的深刻記憶,使他們一起完成兩個及以上單詞的記憶,令他們從中體會到單詞學習的樂趣,不再產(chǎn)生消極的學習情緒。其中,在《Let's play sports!》單詞部分教學時,為幫助學生深刻記憶本單元新學單詞,提高他們單詞記憶效率。課上,可采取聯(lián)想記憶教學法,先進行簡單的baseball、swimming、tennis等單詞講授。當學生初步掌握單詞內(nèi)容以后,利用北京奧運會中福娃的設(shè)計,以“Friendlies love sports!”為中心繪制一幅思維導圖。在思維導圖具體繪制過程中,詢問學生:“What sport
does Beibei like best?”待學生回答出:“Beibei likes swimming best。”以后,于思維導圖上增設(shè)“swimming”這樣一條分支。接著,通過追問:“Which sport does Jingjing like best?”,順利引出“baseball”分支內(nèi)容。最后,一邊繪制思維導圖,一邊引導學生聯(lián)想福娃都喜歡哪些運動,以“Friendlies love sports!”為核心延伸出baseball、swimming、tennis等新學單詞,鞏固學生對新學單詞的聯(lián)想記憶。
三、融合新舊單詞
思維導圖,是一種實用性較強的教學工具。課上,要利用好思維導圖融合新舊知識,以形象化方式將新舊知識表現(xiàn)出來,幫助學生順利完成新舊知識的記憶鏈接,準確把握知識脈絡(luò)。單詞復習階段,可鼓勵學生根據(jù)自己對單詞的理解對知識進行加工,自主繪制一幅思維導圖,用思維導圖整理單元單詞,讓原本散亂的單詞知識變得系統(tǒng)化。思維導圖繪制過程中,學生們不僅能養(yǎng)成高級思維,還將進一步深化對單詞的記憶。以《 Colours》單元單詞復習為例,在指導學生梳理本單元所學單詞時,可為他們布置一個思維導圖繪制任務(wù),要求他們用思維導圖整理單詞。期間,有的學生將以顏色為中心,回顧單元單詞,設(shè)計出blue、black等幾個子主題,再在各個分支上補充一些常用短語。如a blue bag等等。同時,嘗試用表示顏色的單詞進行造句。此外,有的學生將嘗試以black為中心繪制一幅思維導圖,用思維導圖鏈接blacklist、black market等與不好的、壞的、邪惡的特征相關(guān)的詞語,由此拓展知識視野,成功建立完整知識體系。思維導圖具體繪制過程中,學生們將高效完成對單元單詞的回顧,一邊繪制思維導圖,一邊根據(jù)核心詞匯,于腦海中建立起相應的知識框架。
四、區(qū)分相近詞匯
英語單詞學習中,會遇到一些形近詞,還會遇到一些同義詞。在相近詞匯學習中,要利用好思維導圖幫助學生正確辨析相近詞,以實現(xiàn)對相近詞匯的正確記憶。利用思維導圖區(qū)分相近詞匯時,要準確抓住詞匯間的“變化”,且要利用好各個分支對相近詞匯進行解釋說明,以加深學生對詞匯的理解。這種記憶方法,能避免學生在單詞學習中出現(xiàn)記憶混淆情況,更善于運用英語詞匯進行表達。例如,在film和movie同義詞教學時,為幫助學生區(qū)分這兩個英語單詞。課上,可以“British English and American English”為中心設(shè)計一幅思維導圖,由中心延伸出“film”、“movie”這兩條分支。接著,在“film”分支上補充說明這個單詞除了有電影的含義,還可用來表示薄膜、膠卷、輕煙,而movie可用來表示電影、電影院和電影業(yè)。在詞性上,前者有名詞和形容詞兩種詞性。后者有名詞、及物動詞、不及物動詞三種詞性。接著,可請學生自主繪制一幅思維導圖,用思維導圖區(qū)分holiday、vacation兩個英語單詞。在思維導圖具體繪制過程中,學生們將清楚區(qū)分兩個同義詞,正確理解和記憶相近詞匯,高效率完成相近詞匯的學習。
綜上可知,以往“滿堂灌”教法難以提高學生單詞記憶效率。針對這個問題,要在詞匯教學中利用好思維導圖這一教學工具,積極創(chuàng)設(shè)互動式教學空間,于好的教學氛圍下用思維導圖幫助學生分類記憶、聯(lián)想記憶單詞。同時,用思維導圖融合新舊知識,引導他們正確區(qū)分相近詞匯,避免他們在詞匯學習中出現(xiàn)記憶混淆情況,提高詞匯學習效果。
【參考文獻】
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